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小学语文综合性学习问题与对策 　　摘要：《基础教育课程改革纲要》指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”这就要求学生要有全方位的综合学习能力。由于受升学率的影响，部分学校片面追求应试教育，使语文综合性学习有时不能达到预期效果。本文旨在从正确认识语文综合性学习的地位和作用、明晰语文综合性学习的概念与基本特征谈如何重视和开展语文综合性学习。 　　关键词：综合性学习；课堂教学；优化选题；分工合作 　　中图分类号：G633.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）42-0209-02 　　在全新的社会背景下，语文综合性学习使教师有了创造的新空间，让孩子们走出了封闭的课堂。我们欣喜地看到：一部分老师开始重视引导学生将课堂所学的语文知识与丰富多彩的课外生活实践紧密联系起来，使语文学习真正融入学生的童年生活，成为其生命成长过程中的一部分，让孩子们在积极主动的参与中，在充满情趣的活动中，感受语文学习的魅力、积淀丰厚的语文素养，提高语文实践能力。但我们也发现，语文综合性学习中的一些问题，严重地影响着它的正常实施： 　　一、受传统应试教育观念的影响，语文综合性学习不受重视 　　我国传统基础教育中，语文教学重视对教材的教学，而课外活动却并未在学校教育中受到重视。同时，应试教育的升学取向更加剧了这种形势。语文综合性学习还没有真正得到广大语文教师的积极认可和重视。这除了历史与现实因素外，与教师对综合性学习的价值与意义认识不清不无关系。有些老师把它当作是可有可无的存在，当作是学习之余的陪衬；更有的老师则把它看作是多余的课，要么不进行，要么让学生放羊式的自由活动。 　　二、片面追求实践性，导致“非语文化”或“泛语文化”现象 　　虽然符合“实践性”的特征，但把“语文综合性学习”误解为“活动”课。所设计的活动主观上或客观上偏离了目标，脱离了语文学科，孤立地搞活动。把实践活动演变成做游戏、绘画等，表面看似热闹丰富，但呈现出的其实只是一片??假的繁荣。 　　三、老师包办代替，阻碍了学生“主体性”的发展 　　一些老师对学生总是不放心，觉得学生这也不会，那也不行，每个活动的开展总是自己安排得妥妥当当，甚至代学生去做一些事。结果扼杀了学生的积极主动性，使学生成了自己的傀儡，阻碍了学生“主体性”的发展。老师自己虽然累得疲惫不堪，但却收效甚微。 　　四、对学生缺乏及时科学的评价，不利于保护学生的学习积极性 　　这种现象较为普遍，活动过程中教师对学生的表现不置可否，活动结束后也缺乏分析、总结。即使要作评价，也只是空泛的套话，不能落到实处，那些积极自主、合作、探究的学生当然也得不到客观的肯定和表扬，在活动的方式、方法上还值得改进之处也就不能得到重视。 　　那如何才能改变目前的现状，使语文综合性学习这项课程得到更好地提高呢？ 　　一、思想上的重视，行动上的配合 　　1.课堂教学和实践要互相配合。学生在课堂上跟老师能学到不少理论上的知识。但是距离实践运用，还是有相当一段距离的。语文综合性的学习，就是要把课堂学习和课外学习相结合，把课堂上学到的东西运用到平时的日常生活中去，灵活地运用和发挥。由于实践中每个人所处的环境??同，就为学生积累了很多现实的素材，激发了学生学习的兴趣，有了兴趣，学生就会主动去追根探源，反过来促进学生在课堂上积极地学习理论知识，从而使学生在语文综合性学习的道路上走上良性循环，同时也可以使学生建立自己的综合知识体系并运用这个知识体系。 　　2.有助于解决应试教育与素质教育的矛盾。小学生本身就对世界万事万物充满着好奇心，而语文综合性学习内容本身就是丰富多彩的，充满着很多问号。这样学生就会去提很多问题，有的问题老师可以给予答复，有的问题老师则可以给一些启发性的回答，让学生自己去找答案，激发学生的好奇心，让学生保持对学习未知东西的强烈求知欲，自觉和主动地去学习语文综合知识，促进语文教学的整体水平的提高。 　　3.要有前瞻性的教育价值。综合性的学习价值，主要体现在学生在实践中活动过程中，体现出来的一系列的综合能力，如如何去与别人沟通、怎么表达出自己的想法、怎么和大家一起去完成一项活动的组织和策划能力、如何把在课堂上所学到的知识去辨别现实中很多事情的真伪、如何去搜集自己需要的信息等，这些事情的处理既锻炼了学生个人的能力，又发挥了集体的智慧，我们重点关注的就是学生在这一系列活动过程中所体现出来的潜能，我们要的就是过程，看淡一些结果。过程就能看出学生学习、处理、搜集、分析和解决问题的能力，这正是我们教育工作者所需要的，也是我们需要长期坚持的。 　　二、明确了语文综合性学习的概念与基本特征，需要精心组织活动 　　1.加强理论