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小学语文课堂提问技巧探索 　　课堂提问是传授知识的必要手段，是训练学生思维的有效途径。课堂上学生的思维往往是从提问开始的。通过提问可以激发学生的学习兴趣，培养学生的语言表达能力，启迪学生的思维，活跃课堂气氛，检查学生对已学知识的掌握情况等。那么怎样的提问才能提高课堂教学效率、取得好的教学效果呢？笔者从以下几个方面进行了思考： 　　一、明确目的，清晰提问 　　提问必须以教学目标为指南，教师在深入钻研教材的同时，了解学生的兴趣和疑点，有的放矢地设计相应的问题，以便达到获取知识和培养能力的目的。目的明确包括两个方面：教师要明确通过提问让学生得到什么，形成何种能力或品质；另一方面所提的问题要让学生明白要做什么，怎么做。比如教学《我是什么》一课的第二、三自然段“我在空中飘浮着，碰到冷风，就变成水珠落下来。人们就管我叫‘雨’……”。首先老师要明确要通过阅读培养学生的何种能力，达到什么教学目的。《语文课程标准》要求低年段的学生“能正确、流利、有感情地朗读课文”“对阅读内容有自己的感受和想法”。同时，考虑到低年段的学生的身心特点，提出的问题应该趣味性与知识性兼备。我设计了这样的问题：“如果你是雨点，你想变成什么？”等学生纷纷发表自己的看法后，再让学生怀着独特的心情（或像雪花般轻柔，或像冰雹般急促）朗读课文。设计这样一个问题，不仅渗透了情感态度价值观，又进行了思维训练，同时用于指导个性化朗读，学生也十分积极地参与到阅读中去，可谓一举多得。 　　二、突出重点，精心设问 　　有效的问题不应该是简单的、不假思索的问题，也不应该是琐碎的、肤浅的、应答式的提问，而应是指向课文关键，能从整体上引发学生思考、讨论、理解、品悟、创造的问题。很多时候，尤其是新老师上课会出现这个问题还没考虑成熟，下一个问题又接踵而至，学生还没来得及思考，老师就已经将答案全盘托出了。我想我们课堂上的提问，就是要重视学生思考的过程，而不是急于获得答案。语文课堂重在培养学生的语文能力，应该将知识点的掌握与语文能力的培养有机结合。因此这就要求教师所提的问题不能太多太散，要将问题集中在牵一发而动全身的关键点上。我们在备课时，可以为每节课设置一个或者几个“主问题”，这个“主问题”在教学过程中起主导作用、引领作用，能从整体参与性上引发学生的思考、讨论、理解。与课堂中的一般提问相比，“主问题”是经过概括提炼的，是教师阅读与思考的结晶，是一种可以拉动整体阅读的问题。 　　三、讲究实效，针对性强 　　首先，所提问题要难易适度，从学生的实际情况出发，注意针对学生知识层面提出问题。在现实课堂教学中，有些教师课堂提问的设计和实施存在着较大的盲目性和随意性，缺乏整体教学观念，有的甚至超越学生现有的知识水平。提出的问题难度过大，学生不但解决不了问题，还可能造成学生对学习的畏惧心理；而提出的问题如果过于简单，就会使学生的学习流于形式，不利于创新意识的培养。故提问前，教师应在深入钻研教材的基础上，针对学生实际，掌握好提问的难易程度，既不能让学生答不出来，也不能是简单地答“对”或“不对”，运用心理学上的“登台阶”原理，让学生跳一跳能摘到桃子。而对于难度较大的问题要注意设计铺垫性问题。如《钓鱼的启示》一课中写道：道德只是一个简单的是与非的问题，实践起来却很难。这句话你是怎么理解的？现实生活中你遇到过类似的情况吗？学生可以加入自己的生活实际来理解，这样就做到了学习既深入课堂，又深入了社会现实，提高了课堂教学的实效性。 　　其次，课堂提问要有针对性还表现在要根据问题的难易程度向不同层次的学生提问，更要多关注那些中下等生，要耐着性子等一等，竖起耳朵听一听，启发引导，让不想说的想说，让不会说的会说。像《童年的发现》一课，我将问题的设置分成了三个层次，对应三个层次的学生。学习比较有困难的学生解决字词的训练，以及如“作者童年发现了什么”这类比较简单的问题；中段的学生理解文中一些比较难懂的字词，以及如“我是如何发现有关胚胎发育的规律的”这类要通过一定归纳思考才能回答的问题；优等生进行课文主题意义的归纳和总结，以及理解课文中含义深刻的句子，如“我明白了——世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的风险”。一般学生很难想到作者在用科学史上的真实现象来自我安慰，这时就要将机会给那些思维活跃、知识面广的同学了。如此，整堂课每个层次的学生都能收获成功的感受，学习的积极性自然就提高了。 　　四、把握时机，精妙提问 　　我们知道要想将事情做到事半功倍的效果，就要学会抓住契机，在最关键处着力。提问也是如此，要会问，要问在点子上，要在重点处问，在难点处问，在学生似懂非懂、似通非通的疑点以及学生不注意的地方问，这样才能使师生的思维产生“同频共振”效应，增强师生信息和情感交流，激发学生的求知欲。 　　首先，应该在关键处