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幼儿生活化科学教育 　　摘 要：陶行知先生说：生活即教育。教育的根本意义是生活之变化，应该以前进的生活提高落后的生活。《幼儿园教育指导纲要》也提出：科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。幼儿的科学探究应从幼儿的身边事物开始，引导幼儿关注周围生活和环境中常见的事物，发现其中的有趣与奇妙，有益于保持孩子们的好奇心，激发他们的探究热情，使他们从小就善于观察和发现。“生活即教育”就是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。从生活与教育的关系来说，是生活决定教育。 　　关键词：科学教育；幼儿；生活化 　　《幼儿园教育指导纲要》提出：科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。引导幼儿对身边常见事物和现象的特点、变化规律产生兴趣和探究的欲望。陶行知先生曾说过：生活即教育。教育的根本意义是生活之变化，我们应该以前进的生活提高落后的生活。如何将陶行知生活教育思想运用到幼儿科学教育活动中呢，笔者从以下几点来阐述。 　　一、科学来源于生活，生活中充满着科学 　　纲要科学领域中多次提到“用身边常见的事物和现象”“从生活和媒体中幼儿熟悉的科技成果入手”“从身边小事入手”等内容，这是对幼儿科学教育生活化要求的具体体现。例如，班级中的自然角，在自然角中，我们会放一些黄豆发芽的小酸奶杯或种植几颗蚕豆等，让幼儿能每天浇水、观察它们的发芽及生长情况，并把观察到的现象及时记录下来。还有，在幼儿园的种植地里，我们会根据季节与幼儿一起种植一些常见的农作物及蔬菜。例如，葫芦，因为葫芦的品种多样，形状又美观，而且生长周期长，能让幼儿从播种一直观察到长出葫芦并且葫芦成熟这一系列的葫芦生长过程。这一观察对象既贴近幼儿的生活，又便于幼儿观察、欣赏、记录。幼儿通过随时随地的观察获得发现，一目了然地看到了葫芦从葫芦籽到葫芦秧再到爬藤、开花、结果一系列的生长变化过程，并激发了幼儿主动学习探究的兴趣。还有在冬天，幼儿中午睡觉脱衣时，衣服上经常会出???噼啪噼啪的声音，或者是两个小朋友碰一下就会有像触电的感觉。这时，幼儿就会觉得很奇怪，怎么会这样呢，于是我们就展开了讨论：“为什么脱毛衣时会有噼啪噼啪的声音？”幼儿不是很清楚，为了让幼儿能更好地了解什么是静电摩擦，我准备了许多的材料，让幼儿亲自做实验，了解静电摩擦。 　　春天，池塘里、河里的小蝌蚪长出来了。幼儿就会抓一些小蝌蚪带来园让班级中的其他幼儿一起观察小蝌蚪是如何变成青蛙的。每天，幼儿都会聚在一起观察小蝌蚪的长相，并讨论小蝌蚪吃什么，小朋友还会发现，小蝌蚪先长出了后腿，然后前腿。 　　二、社会即学校，大自然是科学教育的活教材 　　陶行知先生说过：“行是知之始，知是行之成”“社会即学校”“生活即教育”。陶行知先生还说过，“大自然、大社会”即是生活，且它们是很好的活教材。我们要教育培养幼儿，社会和大自然就是最好的教材，要注意使用好大自然、社会这一“活教材”。因此，在开展科学教育活动的过程中，我们经常带领幼儿走出活动室，走出幼儿园，走向社区，走向社会，走向田野，去大自然中探索种种有趣的现象。在春天，我们利用地域优势，因为我园的斜对面正好是公园，我们就会带领幼儿到公园去寻找春天，观察春天的美景与变化。幼儿在欣赏与观察中会发现，春天到了，迎春花都开了，颜色是黄色的。还有，地上的小草也长出来了，树叶也都长出新叶来了，等等。为了让幼儿认识野菜，我们带领幼儿到公园中去进行挖野菜的社会实践活动，既让幼儿认识马兰头、荠菜，学习挖野菜的本领，又体验到劳动的辛苦与快乐。秋天，收获的季节，我们带领幼儿走进田野，感受认识金灿灿的稻谷，充分享受大自然的恩赐。 　　除了进入公园内，我们还带领幼儿参观菜场，当幼儿来到菜场后，看到满园的蔬菜和鱼虾时，眼球一下子就被吸引了过去，有的还会指着一些蔬菜说：“这是黄瓜、这是冬瓜、这是萝卜、这是番茄”等等，有的还会用小手去摸一摸。为了让幼儿体验买菜，了解菜场的功能，我们会请幼儿购买一些东西，亲自体验在菜场买菜的生活，同时观察成人间买卖交往的方法，丰富幼儿的生活经验，体验到爸爸妈妈买菜的辛苦，也体验到菜场工作人员的辛劳，增进了幼儿对社会的了解，也增强了幼儿尊敬和爱戴劳动人民的意识，进一步懂得今后要好好珍惜我们的食物！ 　　三、幼儿科学活动应更好地为生活服务 　　哲学家杜威说过：儿童有调查和探索的本能，好奇、好问、好探究是儿童与生俱来的特点，也是使他们的认识活动得以维持和获得成功的首要前提。同时“教育是为了完满的生活”，教育的目的本是使人生活得更美好。教育应以帮助人们适应现实及将来的社会生活为主要目的，幼儿科学教育也应如此。如，在小班春游活动中，有些幼儿不会打开自己的食品包装，于是回园后，我就设计开展了科学活动“怎样打开