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幼儿课堂话语权缺失与回归 　　摘 要：幼儿话语权的充分实现有利于满足幼儿的内在需要，给予幼儿发展的动力。幼儿园是幼儿发展的特定环境，因此，幼儿话语权在幼儿园课堂中是否能够得到充分实现关系到幼儿的长远发展。目前，由于教师权威的泛化、师幼对话关系不平等以及教师缺乏实践智慧等原因，幼儿在幼儿园课堂中缺失话语权。应该重新审视教师权威，消除教师话语霸权，构建平等的师幼对话关系，用心倾听幼儿话语，增强教师实践智慧，为幼儿创设轻松和谐的话语环境，激活幼儿主体意识，保证幼儿话语权在幼儿园课堂中得到充分实现。 　　关键词：幼儿；课堂话语权；缺失；回归 　　中图分类号：G61 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）35-0310-02 　　法国思想家福柯将话语定义为在特定社会语境中人与人之间从事沟通的具体言语行为，即一定的说话人与受话人之间在特定社会语境中通过文本展开的沟通活动，包括说话人、受话人、文本、沟通和语境等基本要素。幼儿的社会化主要通过在幼儿园中教师的课堂教学来实现。幼儿园课堂教学由教师话语和幼儿话语共同组成，教师与幼儿在课堂教学中主要借助于话语实现双向沟通与交流。幼儿课堂话语权的充分享有与运用是师幼对话与交流的前提，是实现幼儿学习目标的保证。但实践证明，教师在课堂中占据话语霸权的现象时有发生，幼儿并未充分享有话语权甚至被剥夺。这一做法既导致了师幼互动质量的明显下降，还严重违背了儿童身心发展的规律，应引起我们教育工作者足够的重视与反思。 　　一、质疑：幼儿课堂话语权的缺失 　　1.教师行使课堂话语霸权 　　教师凭借自身的知识经验优势，控制着课堂话语关系并演变成话语霸权，使教学活动成为教师的“一言堂”，而幼儿只能被动接受知识，无权提出自己的见解和疑问。教师掌控着课堂交谈的主题和展开，谁先谈谁后谈，谁谈得多谈得少，谈话的程序等都由教师控制。同时，教师话语霸权还体现在教师在课堂教学中常用结论性的话语，幼儿则统一回答“是”或“不是”、“对”或“不对”。教师权威意识使谁在说、说什么和怎么说表现为教师单方面不容置疑的话语??权。 　　2.课堂话语脱离幼儿生活实际 　　由于教师行使着话语霸权，教师在课堂教学中总是在言说以自己的视角来理解的世界——成人世界，以一种逻辑化、理性化的语言来解释各种现象，回答各种问题；而极少能设身处地地倾听儿童视角中的独特世界——儿童世界。却不知幼儿世界截然不同于成人世界，幼儿有其独特的生活、表达与思维方式，对世界有其独特的理解。而教师正是由于对这一特殊性缺乏充分的认识，常用成人标准去衡量幼儿话语，阻止幼儿提出“稀奇古怪”的问题，表达“荒唐愚蠢”的看法、想法和感情。教师有意无意地制止幼儿的一些“好主意”“好想法”，并使幼儿开始怀疑自己的想法，长此以往，幼儿的课堂话语权即便被还于到手中，也会自动选择沉默而放弃该权利。 　　3.幼幼之间课堂话语不平等 　　幼儿课堂话语权的缺失体现在幼幼之间课堂话语权的不平等，也就是说幼儿并未在教师那获得同等的话语空间与话语机会。教师按照幼儿在学习生活中表现的好坏分配其话语权。在实践中，通常那些学习表现好和人际地位高的幼儿能得到更多的话语机会，而那些“表现差”的幼儿则机会较少甚至没有机会。此外，这种不平等还体现在教师与不同幼儿一次交往所能持续的时间上以及教师与不同幼儿话语交往的内容上。 　　二、探源：幼儿课堂话语权缺失的成因分析 　　1.教师权威泛化 　　权威指社会控制系统中某个特定规则的来源、解释者或执行者。而教师权威是指教师本身所拥有的影响力。尊师重道与师道尊严是我国历来文化传统，加上受赫尔巴特教育学说与凯洛夫教学理论的长期影响，教师在教学中的中心地位更是根深蒂固。今日一些教师的脑海中依旧存在着教师即权威、知识代言人和真理化身的传统观念。他们认为教师具有不可冒犯的权力，教师说的就是真理。教师的教学观念霸权和行为霸权久而久之便导致了其话语霸权。因此教师权威是导致幼儿课堂话语权缺失的历史源头。 　　2.师幼对话关系不平等 　　正常的师幼交往是双方作为自由平等的主体与主体之间的自然而然发生的交往。而在传统课堂教学中，师幼交往的“主一主”关系往往异化为“主一客”关系。教师往往控制着幼儿，而幼儿则附属于教师。教师主宰着课堂教学，幼儿学的活动被教师教的活动所代替，幼儿真正发声的机会少之又少或十分受限于教师的话语。这种异化了的、不平等的师幼交往关系剥夺了幼儿本应享有的课堂话语权，教师行使话语霸权。 　　3.教师实践智慧缺失 　　教师实践智慧来源于课堂教学的实践经验，教师在教学实践活动中不断提升与内化才能形成实践智慧。实践智慧与教师教育理念并不成正比。许多教师即便有了先进的课堂教学观念和理念，但在对课堂话语权的运作中还是会不可避免地陷入教师话语霸权的困境