建构性教学策略在小学科学课堂教学设计中应用.docVIP

建构性教学策略在小学科学课堂教学设计中应用 　　小学科学课是以实验和活动为基础、实践性和创造性都很强的的学科，三维目标是科学知识、科学探究和情感态度与价值观。而科学知识是科学素养的首要组成部分，其对应的是行为目标的价值取向，宜采用建构性教学策略来指导其教学设计。本文以《 果实的结构 》为例，分析其价值取向，采用建构性教学策略来指导课堂教学设计，具有实践意义。 　　一、建构性教学策略对小学科学课堂教学设计的重要性 　　教育理论与实践研究表明，产生有效教学的关键不是一些固定的方法和技术，而是教师头脑中内隐着的认知框架，是教师在教学中的认知过程。教师在教学中面临着许多复杂多变的情景，如何理解这些情景并作出相应的教学决策，对教学效果起着主要作用。 　　在进行小学科学教学设计时，第一步要进行教学设计的前端分析，确定教学目标；第二步是教学策略的确定和教学方法的选择，依据目标体现其思想与理念，依据内容选择具体方法；第三步是教学组织形式的确定，师生之间相互作用的空间安排；第四步是教学媒体的选择与运用设想，包括材料、器材和视觉媒体等；第五步是教学程序的设计，教学或学习展开的时间序列；第六步是学习评价设想，这是依据目标的效果判断的。在整个流程中，每当选定了一种教学策略，其教学的思想就自然而然地渗透于其中，因为每种教学策略都体现一定的教学理念和教学思想。要谈教学策略，就要谈到教学方法，因为教学策略指导着对教学方法的选择和灵活运用上，即具体到实际应用中，是最终体现在和应用于方法上的。教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式和手段的总称。而教学策略在施行过程中也是一些具体的手段和技巧，是对教学方法的应用，是产生于对教学方法的理解和理性思考之上的，具有计谋的色彩，是对有效教学方法的概括和推断，具有实践特点和创造性。叶宝生学者依据小学科学教育目标的不同价值取向，提出与之对应的“建构性教学策略”“探究性教学策略”和“表现性教学策略”。 　　建构性教学策略是指营造学??环境、提供学习材料，在教师的引导下，学生在与教师和教学情景的相互作用中主动地学习，进而建构起关于科学世界的理解，获得科学知识及其意义。这种教学策略关注过程、利用过程，重在科学概念的获得和科学规律的理解，但也融入探究因素。 　　二、小学科学课堂教学案例分析 　　以下以首师大版小学科学第四册《 果实的结构 》为例进行分析。 　　1.教学设计的前端分析——确定教学目标 　　教学设计的前端分析包括学习需要分析、学习者分析和学习内容分析。通过这三方面的分析，确定教学目标。知识目标：知道果实是由果皮和种子构成的。能力目标：初步学会解剖果实的技能；会观察、描述、记录自己的观察结果。情感、态度与价值观目标：会辨别植物的果实，培养探究植物果实的兴趣，体会到只有细致科学地观察才能得到更准确的信息。 　　2.教学策略的确定和教学方法的选择 　　依据教学目标确定教学策略。由于教学目标的重点在于让学生知道果实是由果皮和种子组成的，初步学会解剖果实的技能，前者属于科学概念的获得，后者属于技能和方法的习得，而后者是为了服务于前者，更好地更精确地认识前者。依据建构性教学策略，同时融入探究性过程，来展开教学设计。据此，采用的教学方法包括两个层面：归纳演绎的思维方法和观察、实验的技术方法。选定了建构性教学策略，教学的思路和理念也就渗透其中了。① 准备10种典型植物的器官，让小学生在前概念的基础上，以小组合作的形式，从辨认果实的活动入手，激发学生的学习兴趣， 创造探究氛围，在学生主动地参与的过程中，层层递进地引导，由简单到复杂、由教师扶着走到逐步放开、由模仿到半独立再到独立的过程逐步建构对果实的认识。② 通过代表发言、小组讨论、交流评价，调动认知、情感、意志等多方面的能力进行知识的主动建构，达到三维目标。 　　3.教学组织形式的确定 　　在确定教学策略和选择教学方法后，由于解剖果实的实验需要分工协作，采用小组合作学习的组织形式，按照组间同质、组内异质的分组方法将学生分成4人一组。 　　4.教学媒体的选择与运用设想 　　在结合教学资源的情况下，选择的演示媒体：多媒体课件、投影仪、黑板；学习材料：10种植物器官、解剖工具、记录单、方形盘。选定了教学媒体后，就需要运用设想，利用演示媒体创设问题情境和利用学习材料进行实验操作和探究性学习。 　　5.教学程序的设计 　　基于建构性教学策略，选定教学方法、教学组织形式和教学媒体与设想后，确定教学展开的时间序列。大致的过程是：课前准备→创设问题情境→小组讨论→提出方案→实验探究→建构知识→演绎应用→转变前概念→课外延伸。根据“建构性教学策略”设计如下。 　　课前教师准备：通过课前提问和访谈诊断学生的前科学概念；将学