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影响农村初中英语口语教学不利因素及对策 　　随着中学英语新教材的推广使用，英语教学正在发生着深刻的变化，英语口语表达能力的培养已越来越受到重视，但在具体的教学实践中有很多不利因素阻碍着英语口语训练的顺利进行。本文就这些不利因素作一一分析并谈谈克服这些不利因素的具体对策。 　　一中学英语口语教学中存在的不利因素 　　1缺乏必要的语言环境 　　我国学生是在单一的母语环境中学习英语的，每周除了5节英语课外，很少有接触英语的机会，学校讲英语的气氛不浓，即使学生在课堂上学到一些口语，但是课外却无法得到及时的复习与巩固，周围的环境也不理想到处都是方言和普通话。传统的语法翻译法几乎是唯一的教学方法。而且，英语课上成了“填鸭式”的语言知识讲解课。英语说的能力的培养还没有得到应有的重视，或者说是还没有一套切实可行的方法。学生所学的几乎是“哑巴英语”，年复一年造成恶性循环。 　　2教师自身的素质问题 　　做一名合格的英语教师，首先要英语好，这是不容争论的标准。口语教学的关键在于新教材和新大纲对教师的能力提出了挑战，有些教师自身的英语口语都很差，课堂上除了天天使用的几句常用语外，根本无法用英语组织教学，这势必影响学生的听说能力，事实上，绝大部分教师从未真正与外国人交流过，口语不是很地道，教学方式以“教师讲学生听，教师问学生答”为主，英语课经常上成语法分析课。“应试”成为中学教学的唯一目的。 　　3班级人数的影响 　　培养听说能力，必须通过大量的反复练习，每个学生都必须有足够的听说实践机会，而多年来我们学校班级人数普遍是30—40人，有的甚至更多。大部分学生进入初中以前根本未接触过英语，基础差，学习习惯不好，教师在课堂上难于组织有意义的口语训练活动，即使进行了也收效甚微。 　　4传统教学方法的不良影响 　　英语终究只是一种工具，是一种能在交际方面给我们带来极大便利的工具，既不神秘，又不甚复杂，大家不妨等闲视之。最易理解的操作方法是循着它的自然状态下的发展轨迹，先听、说，后读、写，循序渐进。但传统的教学模式仍然占据着统治地位，对待外语仍像对付古汉语那样：阅读、背诵、默写、填词、翻译、解释，口语训练不被重视，本末倒置现象十分严。英语考试的成绩牵动着每一个的心，大家不免有这样的担扰：口语方面花的时间太多，笔试成绩会下降。尽管教材更新了，教者由于成绩和报偿的挂钩而不得不讲的多，练的少，口语只有陪衬的份儿啦。还有种是把口语训练简单化、庸俗化的倾向；尽管课都做问答，但内容仅限于课本上的原句，算不上真正意义的思想交流，倒是变相的背书。 　　5民族传统的制约因素 　　服从、尊重、忍耐和克制，这些我们一直引以自豪的传统美德对学生能否消除疑虑，大胆畅述自己的看法，也是有着非常重要的或不可忽视的影响的。有专家研究，个性外向的学生比性格内向的学生学的快，低年级学生比高年级学生更乐于开口；女生比男生更乐于语言的学习和表达。随着学生年龄的增大，很多学生都不愿意开口，怕人辱笑，宁可不说，也不愿意说错。 　　6心理障碍的制约 　　第一，轻视英语口语的思想 　　很多学生学习英语的动机是为了应付中学会考和高考，然而目前这“两考”中还没有口语检测项目，因此他们认为进行英语口语训练是浪费时间。事实上不少教师也持这种态度。笔者曾对10名教师和45名学生就：英语教学学生注意哪些训练作了调查，其结果见表： 　　从调查中不难看出，无论是教师还是学生对口语训练都未引起足够重视。新教材教学中仍有“穿新鞋，走老路”的现象，教学重点还停留在讲解语言点上，而新教材中安排的大量活动却舍不得花时间而被师生置之不理了，结果造成了“哑巴”英语现象，只会读，不会讲。 　　第二，“恐讲心理” 　　不少学生对开口讲英语总有一种惧怕心理。怕出错。怕受老师责备，怕被同学耻笑。这种恐惧心理常导致学生在口语表达时显得焦虑、紧张、影响他们正常的思维和顺利的表达。造成这种心理的原因就是学生平时缺额足够的口语练习机会，在开口时没有一种自主感，同时又过多考虑所说的词句是否符合语法规则。“恐讲”心理阻碍了口语训练的顺利进行。 　　二解决中学英语口语教学中的不利因素的尝试及对策 　　针对上述困难和问题，我们在英语口语教学中采取了以下对策： 　　1坚持用英语教英语 　　用英语组织课堂教学，用英语教英语有着重要的意义，可以说是英语教学成败的关键。教师从一开始就要多说英语，用英语组织教学。一开始学生可能不习惯，也听不懂，教师可以借助实物，图片，模型，配以手势、动作，表情等来帮助学生理解。关键是一定要坚持说下去，只要教师坚持说英语，学生就会逐渐提高听的能力，不懂的句子渐渐听懂了，不熟悉的话语渐渐熟悉了，不清楚的渐渐清楚了。听力清楚了，开口说就有了依据和保证。 　　2教师的“三不”标准 　　（1）不吝