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影响外语学习智力因素和非智力因素 　　摘 要： 本文以外语教学理论为依据，从两个方面探讨了影响外语学习的几种智力因素：先天语言能力和分析推理能力，非智力因素：动机、态度、个性和学习方法等，以及其形成的机理和培养途径。 　　关键词： 外语学习 语言的本质 智力因素 非智力因素 　　随着我国经济的飞速发展，我国国际交往日益增多。外语是国际交往的重要工具，因此，学习外语的人越来越多。很多人都想在短时间内学好外语、速成外语。希望知道别人是怎样学好外语的。就英语而言，怎样才能学好英语呢？ 　　学习语言，尤其是学习一门外语，是一个极其复杂的过程，影响其成功的因素是多方面的。所以有一句话：登山千条路，同赏一月高。这句话说明了，学习外国语各有各的方法。只要适合自己就是好的。 　　近几十年以来，国外，尤其是英美国家的语言学家和语言教师对语言习得的心理机制和外部因素进行了极为深入的研究，从理论上澄清了许多问题，对外语教学的实践起了巨大的指导和推动作用。因此，国外最近几十年中各种外语教学法层出不穷，各种新的外语教学理论接踵而至。在许多问题上，越来越多的语言学家和语言教师实现了比较一致的看法。这些理论对英语学习的实践有一定的指导作用。 　　首先，语言是一种习惯，一种能力，还是一种社会现象呢？ 　　这个问题涉及语言的本质。对这一问题的不同回答，必然导致不同的语言观和语言教学观。 　　二十世纪初，在美国兴起了一股行为主义的思潮，一些语言学家引进了行为主义的概念，认为语言的习得是一个刺激反应的过程，是一个被反复强化了的习惯，由此便产生了句型操练法和听说法等外语教学流派。他们强调对一些句型和习语的操练，认为一切语言习得都可以通过这种方法培养起来。然而，这种教学方法虽然对一些短期培训比较有效，但方法机械、呆板、语言材料枯燥乏味，学生无法灵活运用学到的语言知识，缺少实际运用能力。五十年代以后，以乔姆斯基为代表的另一派语言学家强调语言能力的先天性，认为人的大脑中先天就有一套语言装置，只要经过触发就可发展为一种完整的语言系???，否则就无法解释人们能够听懂和说出无限数量的他们从没有听到过的或读到过的句子。因此，以这一语言观为基础的教学法，如暗示法、情景法等应运而生。目前比较流行的，也是大部分语言学家和语言教师都接受的观点是：语言是一种具有特殊生理基础的社会文化现象。人类不同于动物，关键在于他们的大脑中有一种特殊的“线路图”和“密码”编码，有一种经过千百万年进化而来的“语言习得能力”。但是，这种先天的语言能力必须在一定的社会文化环境中才能得到适当的发展。否则就无法解释为什么有的人仅学习不到三个月的托福、雅思教材，就考到了近满分的成绩。 　　每一个人都有一种潜在的获得一种或多种语言的能力，关键在于所处的语言环境和每个人对语言环境的处理能力和方式的不同。人的大脑如同一个过滤器一样；假如给了每个人同样的语言环境，而结果不一样的话，就说明了一个问题：个体差异起了作用。这种差异分为智力的和非智力的两种。智力因素主要指先天语言能力和分析推理能力。非智力因素包括动机、态度、个性和学习方法等。 　　语言学家研究表明，人的语言能力（language aptitude）可以分为三个部分：（1）语音能力（phonetic encoding ability），指识别语音及将其储入大脑的能力；语音作为语言存在的物质基础，不仅是语言的本质，而且是语言学习和教学的基础。语言脱离了语音，它的交际作用就受得了极大的限制。人的语言发展过程的最早阶段就是“听”，学习第二语言的开始阶段必须从听力入手。语音是听力的基础，只有打好语音这个基础，才能奠定未来英语学习的基础。语音学习影响到语言能力和学习能力的发展。（2）语法能力，指识别语言中句子的句法结构的能力。这一能力不是指语言学习者实际了解一些语法术语，而是指在学习语法或组成造句时表现出的一种潜在能力。外语学习者的最终目的是培养交际能力，而学习者所要具备的交际能力至少包括以下四个方面，即语法能力、社会文化能力、语篇能力和策略能力。其中语法能力是最基础的能力，它对于准确理解表达至关重要。语法是语言学习的一项重要内容，脱离语法知识的学习，便无法提高语言的运用能力。语法对于语言的作用有两个：①促进理解；②控制输出。所谓促进理解，是指运用所学语法知识解决学习中尤其是阅读中所遇到的一些疑难问题。当学习者不理解某个复杂句子的意思时，可以利用语法知识分析句子结构、句子各部分的作用及其相互关系，以达到理解的目的。语法的第二个作用是控制输出。我们经常看到有些人学习英语多年，英语水平也算不错，但在口头和书面表达中仍然错误百出。这说明错误者没有掌握足够的语法知识或没有充分利用所学的语法知识控制语言的输出，从而影响了语言输出的质量。（3）推理能力，这种能力指的是