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影视作品在历史教学中应用 　　历史题材影视作品主要指一种以某种媒介为手段，根据真实的历史材料，使得已经消失了的时空与人物通过一定的技术手段“再现”，是对历史的形象化的叙述。 　　1 影视作品在历史教学中的作用 　　从一定程度上讲，影视作品作为人们“历史事后”的产品，在很大程度上能够真实地反应历史。然而不可否认的是，也存在部分作品对历史的歪曲，甚至造成人们对历史的误解。因此，分析影视作品对初中历史教学的作用，应辩证地看待。教师要努力选择实事求是地反应历史本来面目的影视资料，来为课堂教学服务。总体来说，影视作品在初中历史教学中的作用主要体现在：激发学生学习历史的兴趣，有利于重难点的突破，培养学生的批判思维，更好地培养学生的情感、态度、价值观目标，促进学生的健康成长。 　　激发学生的学习兴趣 兴趣是最好的老师，只有学生发自内心地产生了学习兴趣，才能真正、主动地去进行学习。在日常的历史教学中，有的教师常常感叹学生课堂表现不活跃，课堂死气沉沉，学生不喜欢历史，等等。其实如果能进行更深层次的思考，就会发现不是学生出了问题，而是教师的教学方式、教学方法不适应学生。传统的仅仅依靠教师简单的知识灌输的教学方式，当然得不到学生的认可，在一定程度上限制了学生思维。因此，在实际的教学中，教师应该勇于并善于使用一些影视作品、视频资料等，借助于现代科学技术的力量，将影视作品巧妙地引入历史课堂教学，对学生在视觉、听觉等方面产生一定的冲击，从而激发学生的学习兴趣。 　　有利于重难点的突破 实现初中历史教学的有效性，关键在于教师如何实现教学内容重难点的突破，只有突破了重难点知识，才能使学生从整体上对历史有一个全方位的、整体的把握。因此，如何实现这一突破，成为历史教学的重要问题。对于这一问题的解决，当前大部分教师的做法是反复强调这一知识点的重要性，强化学生的思维记忆，利用课后的试题练习，等等，然而效果不佳。究其原因，就在于学生对重难点的知识没有真正“吃透”，教师的讲解只是单纯的说教，采用的教学手段只是一些图片、文字的说明等。这些媒介对学生的影响还是有一定的局限性的，而影视作品则实现了这一突破。通过影视作品的展示，把原本枯燥、遥远的历史人物与历史事件变成鲜活的“现实”，生动的画面瞬间抓住了学生的心理。 　　比如在讲“诺曼底登陆”这段历史时，就需要给学生讲明为什么苏联一再要求盟国开辟第二战场，而盟国却一再推迟发动登陆战的原因以及意义等。笔者先提出问题，然后让学生欣赏电影《诺曼底登陆》和《拯救大兵瑞恩》的相应片段，让学生通过电影片段来寻找答案，既激发了学生兴趣，也达到了教学目的，实现了重难点的突破。 　　培养学生的判断思维 学习历史的目的就在于通过对历史的考察达到以史为鉴，通过历史上纷繁复杂、林林总总的各类事件来梳理出历史发展的脉络，发现历史发展的内在规律，从而更好地为当前社会的发展服务，更好地指导未来社会的建设。具体到初中历史教学，其重要的一个目标在于通过历史教学，通过学生之间的互助合作学习、研究性学习等新型的学习方式，使学生能够有效地使用已有的知识分析问题、解决问题，提高辨别真假是非的能力，具有初步的判断思维。 　　影视作品作为初中历史教学的重要资源，在使用的过程中就应该具有辩证的精神、批判的思维。影视作品是建立在原有真实的历史事件基础上的，并经过了一定的艺术加工。那么，在加工的过程中就有可能产生偏离历史甚至歪曲历史的现象，特别是近几年流行的“穿越”类、“戏说”类等作品的出现，在一定程度上对学生了解真实的历史史实产生消极影响。对影视作品的使用过程中，要不断进行引导，让学生正确认识影视作品资料，培养其创新能力。 　　2 运用影视教学应该遵循的原则 　　做任何事情都要坚持适度的原则。虽然影视作品在初中历史教学过程中有着不容忽视的作用，但是如果不能够正确使用，就会大大削弱其教学效果，甚至会起到相反的作用。笔者结合自身的教学实际，认为在教学过程中运用影视作品至少应该坚持如下几项原则。 　　运用影视资料要有针对性 教师在日常的教学过程中，要根据每节课的具体的教学实际、教学内容来安排适合使用的影视作品，不能为了单纯地追求活跃课堂氛围而盲目使用影视资料，这样就大大削弱影视作品教学的效果，甚至使学生的注意力完全集中于影视作品而忽略课堂教学，影响教学。 　　科学性原则 如上所述，很多影视作品在一定程度上经过了艺术加工，在一定程度上夸大或者缩小了某个历史事件的影响，甚至会对真正的历史存在歪曲的成分。因此，教师在运用影视资料进行教学时，要尽量查找一些与历史史实最接近的资料，比如一些纪录片等，这样能够在很大程度上坚持历史教学的科学性、历史研究的严谨性。当然，如果实在找不到而不得不使用一些影视作品资源的时候，一定要注意对影视作品本身所传达的历史信息进行去伪存真，在