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心理学视角下大学生德育工作者情感能力探讨 　　[摘要]文章指出为了应对复杂的学生工作形势，德育工作者应当从心理学视角出发，加强学习与实践，力争提高自己的情感理性应对能力，提升大学生德育教学工作的水平。 　　[关键词]心理学 大学生 德育工作者 情感能力 　　一、德育工作者的情感能力，在大学生德育工作中具有现实的需要 　　情感能力属于心理学范畴上的概念，它一般是指社会个体对情感感知、判断、控制和实施应对策略的能力。这种能力一方面表现为对自我情感的感知、判断，并使自己的情绪反映呈现出稳定、恰当的状态；另一方面通过自我情感的控制，来对其他个体施加一定的影响。在大学生德育工作中，德育工作者为了达到与工作对象良好的沟通，并促进其思想道德品质的提高，情感能力往往是对后者作用的强调。 　　德育工作是一种转变人的工作，是转变人的思想观念、道德倾向、价值追求的工作，其目标就是培养具有良好的思想品质、道德品质、政治品质、心理品质、人格品质的人。大学生德育工作就是促进大学生思想道德品质的转变、优化与提高的工作。要实现德育工作的目标，需要通过具体的过程来实现，这个过程就是德育工作者与大学生之间进行交流互动的过程。只有通过德育工作者与大学生之间通畅的、有效的沟通、互动，才有可能实现大学生思想道德品质的转变。而影响与大学生进行心理交流、思想交流成败因素之一，就在于德育工作者是否能够用自己情感的力量去打动学生、影响学生、感化学生，学生是否乐于与老师交流，是否愿意向老师敞开心扉。因此，这就涉及德育工作者的情感能力问题。一个具有较强情感能力的教师，应当是对学生情感变化及时识别、了解并采取相应策略的人。一个具有较强情感能力的德育工作者，就容易获得学生的认同、理解，学生也乐于向教师倾吐心声。德育工作者只有具有较强的情感能力，与学生沟通才会通畅，气氛才能欢快，德育工作才有可能取得成效。 　　二、在大学生德育工作中，应当对德育工作者的情感能力有具体的要求 　　1.德育工作者应具有情感表达能力。一般来说，人在接触外界事物后，必然会???生对事物的情感体验，随之产生某种情绪，做出相应的行为选择。大学生也是一样，他们在日常学习、社会生活中有不同的情感体验，将产生各种各样的情绪和行为。作为德育工作者，要开展有针对性的工作，必须首先识别出学生的真实情感，在此基础上向大学生表达自己的情感。在面对大学生积极情感时，德育教师要予以鼓励、肯定，在面对消极情感时，要予以化解、消除。在工作实践中，德育工作者情感表达能力主要体现为两个方面： 　　第一，情感移入。情感移入就是德育工作者将积极的情感输送给学生，使学生体会到、理解到。当代大学生处于复杂的社会环境中，他们的情感体验容易受到各种因素的影响，必然会具有很多不同的、复杂的情感体验。有些情感体验表露出的情绪是真实的，但有些表露出来情绪就是虚假的。作为德育工作者来说，就要深入到学生之中，通过与学生语言交流、活动交流等，细致观察学生，了解其真实的情感体验。在此基础上，德育工作者应当关心学生、体察学生的态度，将自己的情感植入他们的心田，使学生体会到老师的关爱、理解和支持，获得老师精神上的支持和动力。当代大学生在日常学习、生活、交友、实践中面临很多压力，存在很多困惑，德育工作者要多给予他们关注、理解，多与之沟通，通过将自己的情感信息传送给他们，使他们获得情感上的帮助，从而缩短与学生之间的心理距离，增进师生之间的情感交流，有利于化解学生存在的问题与矛盾。 　　第二，情感自控。情感自控是德育工作者在工作实践中情绪的自我控制、自我调节以及采用的应对心理策略。德育工作涉及学生学习、生活的方方面面，其工作头绪多，工作压力大，随时面临不可预测事件的发生。因此，德育工作者的心理也经常遭受不同的冲击，而引起情感的变化，产生情绪上的困惑与冲动。德育工作者要提高自己的工作水平，必须具有情绪的自控能力，而情绪自控能力的基础首先是要了解自己的情感，清醒认识自己的情感变化，时刻关注自己情感的状态，这是情感自控的基础。在清醒地识别了自己的情感变化的同时，德育工作者还要具备情绪反应自我调控能力，使自己的情绪反应、情绪表现得恰当、适度，有利于学生的接受、理解，有利于学生情绪的调节和思想的转化。反之，假若德育工作者没有识别自我情感状态，没有把握好自己的情绪，就可能引起情绪的失控，在与学生交流或处置学生事件中就容易采用感情用事、粗暴、简单或失当的方式，很可能引起学生情感上的极大挫伤，或引起学生的愤恨、恼怒、非议、抵制的情绪，也容易导致事态的扩大，造成负面影响或严重后果。 　　2.德育工作者的情感激励能力。这种激励能力，表现为德育工作者通过良好的情感体验去激励学生，使学生产生良好的心理体验，获得积极的情感反应。大学生德育工作是一种动态的工作，随时面临复杂情况的考验