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情随境变让学生智慧在课堂绽放 　　《语文课程标准》提出：学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。 　　教育是为了每一个学生的全面素质的发展，这是基础教育课程改革之灵魂。课堂教学是教育的最重要最基本的环节，课堂更是提升学生素质的主阵地，可以这样说，一个民族的真正的理论反思和超越应该从课堂开始。因此，在语文课堂教学中，教师在充分发挥主导作用的前提下，要真正确立并突出学生的主体地位，放手让学生动手、动口、动脑，努力创设活动情境，优化课堂教学过程，让学生在充满活力的课堂中学习语文、运用语文，培养他们的综合能力，促进素质的全面发展。 　　一、 情随境变，让课堂洋溢深情 　　情感是学生认识活动的催化剂。在教学过程中，教师要适时地创设氛围，拨动学生的心灵之弦，激发学生思想情感的迸发，使之能与作者、作品的思想感情合拍，产生共鸣，从而更深地走进文章、体会文章的思想感情。语文课本中的课文往往文辞优美、寓意深刻，不仅是学生学习祖国语言文字的典范，而且也是学生感受高尚思想情操的佳作。课标指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当做外在的、附加的任务，应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿在日常的教学过程之中。”教师可以在教学中适时点拨，让学生接受美好情感的熏陶。如，我在教《大江保卫战》一课时，先让学生看MTV《为了谁》，使学生感受作品呈现的恶劣环境，从而感悟文中描写险恶灾情的词句如：“荆江告急！武汉告急！九江告急！”“转瞬间变成了一条暴怒的龙疯狂地撕咬着千里江堤”“崩塌的大堤”“嶙峋的片石”“狂风卷着巨浪，猛烈地撕扯着堤岸”“肆虐的洪水”“漂动的树梢”“灭顶的房屋”“暴雨”等等。通过这些文字的描述，画面的再现，感悟抗洪抢险的战士在最危险的时候那惊心动魄、气壮山河、舍生忘死、勇往直前的崇高精神。学生在音乐的伴随下声情并茂地朗读课文，“战士们全然不顾，奋然跳入水中，用自己的血肉之躯筑起了一道人墙”“战士们浑身上下伤痕累累”“狂风为我们呐喊！暴雨为我们助威！巨浪为我们加油！”“来不及了”“猛地一拔，扛起麻包冲上了大堤”“一股鲜血涌了出来”“哪里……就……；哪里……就……”。学生一句句地读出了画面，读出了士气，读出了敬仰，读出了感动。学生对于发生在1998年的那场惊心动魄的大决战有了真切的感受，深深地被我英勇的人民子弟兵在最危险的时候把生的希望留给别人，把死的危险留给自己的崇高品格所感染。一场气壮山河的大江保卫战在课堂上得以再现、升腾。课后，学生对于谱写于抗洪抢险时期讴歌抗洪英雄和抗洪事迹的歌曲有了兴趣，对于在抗洪抢险时期涌现出的英雄有了一次更多、更深的认识。 　　二、 百家争鸣，让课堂充满灵性 　　议论激发思考，议论集思广益，议论互相启迪。教学时针对课文重点内容，组织学生进行议论是个好方法。为此，就要求教师树立新的教学观、学生观、质量观，能关爱学生，宽容学生，给学生提供自由的思考时空，允许课堂上有笑声，鼓励学生议论、争论、讨论。如，在教《爱因斯坦与小女孩》一课时，抓住文章中“爸爸说爱因斯坦是当今世界上最伟大的人！”“小女孩却认为这个连衣服都穿不整齐的人怎么能是世界上最伟大的人呢？”的矛盾冲突点进行集体议论。学生通过读、划、思的学习方法，并联系上下文反复朗读推敲后，充分发表个人见解。“噢，他只讲对了一半，我是爱因斯坦，但并不伟大。”“他好像在思考着什么？”“我是不会对付衣服鞋子这类玩意儿的，但愿你肯教我。”“这个人简直就是我的童话故事里走出来的。”“衣服又肥又长，像裹着件大被单，脚下还趿拉着一双卧室里穿的拖鞋。”文章语言文字丰富多彩，在激烈的争论中学生对“爱因斯坦把整理衣物的时间都用在了潜心研究科学事业上”有了深刻的认识，对“在和小女孩交往的过程中感受爱因斯坦的虚心和童心”有了真切的了解，对父亲说的“爱因斯坦的确是当今世界上最伟大的人”有了更深的理解。一石激起千层浪，同学们纷纷列举了许多像爱因斯坦一样的人物。有英国著名首相丘吉尔、大文豪李白、大发明家爱迪生、铁齿铜牙纪晓岚……学生的思维闸门一下子就打开了。课堂的热烈程度连我都感到意外，不知所措、瞠目结舌：“学生哪来的这么些鲜活的人物啊？” 　　又如，在教课外阅读《精彩极了和槽糕透了》一课时，让学生就母亲和父亲两种不同的态度进行议论：“孩子，你的文章真是精彩极了”，“你写的真是糟糕透了”。学生以组为单位发表了各自的观点。有的同学认为，如果只有母亲鼓励表扬的爱，那么我们就会感到很满足，从而没有上进心，就会骄傲自满，更不会看到自身存在的不足。俗话说，在蜜糖里