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探析初中语文教学中创造性阅读能力培养 　　【摘要】语文学习的阅读能力不仅有利于提升学生的语感，同时对于深化学生对语文知识的学习也具有重要的作用。基于此，本文就初中语文教学中的阅读能力的培养论起，并结合本人语文教学实践，就如何在语文教学中提升学生的阅读能力进行了论述。 　　【关键词】初中语文；阅读能力；语感培养 　　【中图分类号】G632 【文献标识码】A 　　学生的阅读能力，是能否更好地掌握语文知识，提升汉语言表达能力的关键。对于高中生而言，应试教育和高考的压力，使学生背负着沉重的家庭和个人使命，教师在引导的过程中，多重视知识的传递，而忽略了阅读的培养。学生在沉浸在阅读之中时，能够深切地体会到作者的情感，并以此帮助自我精神升华。阅读和品味的过程，不仅是寻找字里行间的意境，更是读者与作者之间心灵的交流，借助作者的思考角度，从多个方面认知事物，以感性培养情感，以理想塑造生活，将两者进行有机的结合，为学生塑造健全的人格。 　　一、合理进行联想，培养学生文字领悟能力 　　阅读一篇文章通常有两种思维的发展方向：一是按照作者所铺设的道路，学习他的思想和处世观念，增强自身社会能力的锻炼；二是读者与作者的思想碰撞，使读者能够在阅读过程中开释思维。本文强调的创造性阅读，便是根据第二种方式进行阅读，结合教师的引导，学生在阅读时，不断地产生联想，在思想中创造文章的真实人物或情境。如《浅说一首〈清明〉绝句》的课文中，通过教师对于“清明时节雨纷纷”的引导，帮助学生以“纷纷”进行场景的构造，该词既可以代表雨的物理形态，也能表达出雨水的移动特征，甚至于精神层次的感悟。教师帮助学生深入地品味作品，寻找作者所表达的意图，进而引学生进行联想，感悟雨和情感的交集，使其精神得到升华。但是需要注意，学生虽然有着创造的天性，但是每个人所思考的角度不同，个体差异赋予“清明雨”各种各样的表达形式，教师需要客观地引导，并非将观念强加于学生的思想之中。 　　再如《红楼梦》一书，高中生的文字领悟能力，已经能够基本上透过文字，刻画书中所标??形象，在教师讲述名著之时，引导学生品读红楼。高中生对于《红楼梦》的认知多在于林黛玉的身上，教师以美貌和恹弱的身体作为出发点，使学生对林黛玉的身体状况和行为表现有更为深刻的认知，并在现实生活中还原林黛玉的美貌，可通过影视明星选取，如徐熙娣、张梓琳等人，使学生结合明星的美貌，进行林黛玉的形象创造，并借此深刻地品读文章。若是教师仅是通过水墨画的林黛玉形象，告知学生该人物理应如此，他们会通过教师的想法进入作品，将导致其创造性遭到抹杀。 　　二、创新阅读思维，多角度发掘作品的文化内涵 　　文学作品是人类思想的结晶，读者能够在其中找到自己的世界。正是因为如此，才使其能够获得无数人的追捧。当品读作品时，不应拘泥于他人的看法，在字里行间须寻求自我，将情感带入故事，使读者能够感受到情感的真谛。因此，教师引导学生阅读时，需要杜绝以作品定义的方式进行教学，应鼓励学生通过开放的思维进入作品。正是由于文字作品表达的内容的未定性，才能够使学生在其中创造。 　　另外，文字有着富于变化的艺术特征，时而表现明显，时而又深藏其中，读者在品味作品内容之时，会经常更具艺术的变化，产生剧烈的情绪扭转???这正是读者与作者相沟通的过程，同时也是读者对于内容理解后的思想反应。但是对于高中生，并没有过多的心思去深入探索作品，因此，教师应对作品进行筛选和解剖，根据学生的天性，找到作品中能够引入思考的段落，将其展现在学生的眼前，使学生自己去品味。这就需要教师转变教学方式，从以往的讲读课文，变为引导课文。若是教师继续以自身的理解为学生灌输，不仅无法培养学生对于课文的理解能力，甚至可能导致他们对文学作品产生反感。如《再别康桥》一课中，教师可以首先要求学生自己去阅读，去深入地品味，当学生获得一定理解后，教师与其进行交流，并将知识传递给学生。学生在获得阅读知识的同时，再进入课文之中，将更为理解徐志摩所要表达的情感，进而构成了读者与作者的精神桥梁。学生通过课文的学习，所记忆的知识和情感，只是对诗词作品较为表面的认知，更为深层次的阅读才能让读者产生作者所要表达的思想意境。该方面同样要求教师不以主观思想进行教学，应尽可能地通过视频、音频形式，帮助学生欣赏诗词所要表达的美。 　　三、提升想象空间，有效构设语文阅读创新思维 　　任何一篇文章中，都会留有一定的空白点，这是作者为读者留下的想象空间。但是对于空白点内容创造并非凭空想象，需要学生具有一定的阅读能力。首先通过阅读理解文章基本意思，进而对文章所要表达的内容进行释义，在获得一定结果后，学生需要解析空白点所能够想象的空间，通过不同的方向对文章进行鉴赏，最终结合读者的研究能力，寻找最为合乎情理的空白点思想填入。空白点的理解和想象，所需要的