探析小学数学教学中如何渗透陶行知生活教育思想.docVIP

探析小学数学教学中如何渗透陶行知生活教育思想 　　【摘要】陶行知先生是伟大的教育家，他博大精深的教育思想、丰富而独具创造的教育改革和实践，是中国新世纪教育改革与实践的宝贵精神财富。在批判杜威“教育即生活”的基础上，陶行知提出“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”主张，形成“生活教育”教育思想体系。本文针对小学数学教学中如何渗透陶行知的生活教育思想进行了论述。 　　【关键字】陶行知 学生教学模式 生活敬仰 教做学合一 　　小学数学教学模式一直是教师以及家长非常重视的形式，在教学过程中，教师运用传统的方法很难使学生获得更多的知识，尤其是在兴趣教学上，很难让学生有求知欲。小学生的思维以及思想都在成长时期，他们有对知识的评价以及认可思维，那么教师就要极大的改进教学模式，让学生对数学知识充满热情。在数学教学过程中，我们比较看好的教学模式就是将著名教育家陶行知先生的教学思想融进其中。著名的教育家陶行知先生对于教育他比较注重生活教育。并且给生活教育下了定义。该定义为：“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活的向前向上的需要而教育。从生活与教育的关系上说是生活决定教育；从效率上说：教育要通过生活才能发出真正力量而成为真正的教育。”现在的教学模式总是书本化过于严重，所以适当的引进生活教育模式对于小学生的学习和认知以及实践非常有益。那么我们就来将生活经验数学化，大家一起探讨一下数学课堂上的生活教育模式。 　　1、 熟知教材，活化内容，提高教学质量 　　在教学过程中，教师改革教学模式，将陶行知先生的生活教育模式引进教学课堂上，那么教师教熟知教材，活化教学内容。从陶行知先生的教育理论上来讲，生活就是教育这就是最基本的教学内容，也就是说教师要将学生引入生活，让教育体验生活。在数学的教学过程中，教师要完全的让学生体会生活就是教育的模式，从而激发学生的兴趣。教师在讲解知识的时候可以与生活实际相互联系。例如在讲解应用题中的盈亏问题。盈亏问题是小学数学中的奥数问题现在已经融入教材当中，它主要是在等分除法的基础上发展起来的。他的特点是把一定数量的物品，平均分配给一定数量的人，在两次分配中，一次有余，一次不足（或两次都有余），或两次都不足），已知所余和不足的数量，求物品适量和参加分配人数的问题，叫做盈亏问题。教师在讲解该问题的时候可以完全采用陶行知先生的生活教育方式。例如一道数学应用题：参加美术小组的同学，每个人分的相同的支数的色笔，如果小组10人，则多25支，如果小组有12人，色笔多余5支。求每人分得几支？共有多少支色铅笔？教师在讲解中可以模拟现实生活中的实际情况。如果学生自己在这道题中进行分配那么如何去分配呢，这样的问题实际生活中也会出现。只有体会的生活经验性才能更好的学会知识。在生活经验下我们可以进行分析得到：每个同学分到的色笔相等。这个活动小组有12人，比10人多2人，而色笔多出了（25-5）=20支，2个人多出20支，一个人分得10支。列式为（25-5）÷（12-10）=10（支）10×12+5=125（支）。 　　2、 实践教学，让学生在“做”中学习 　　在数学教学中，学生需要有一定的逻辑思维，尤其是目前的小学生，他们更要不断的培养逻辑思维。在实践中可以更好的培养。这样可以完全让学生体会陶行知的理论，教学做合一。也就是教学做是一个整体，而不是独立的三件事。教师要求在做上进行教学，这也是理论的教学法。所以陶行知特别强调要亲自在做中获得知识。教师将陶行知先生的这一理论融进小学数学，可以很好的培养学生动手、动脑的能力。从多种角度促进了学生的独立思考以及独立自主的能力。例如教学小学数学题：盒子里放着4个球，其中2个红球，2个白球。从中任意摸2次。 　　（1）摸到的都是红球的可能性是多少？ 　　（2）摸到的都是白球的可能性是多少？ 　　（3）摸到一红一白的可能性是多少？ 　　这样的数学题给出，无论教师用多么形象的语言去了解都不能让学生明白该题是怎么回事，所以只有教师在教学中让学生体会做的乐趣，才能更好的认识和明白该题。学生在做中得到解题方法：将四个球分别编号为1，2，3，4号。1，2号为红球，3，4号为白球。所以摸出两个球分六种情况：1，2号1，3号1，4号2，3号2，4号3，4号。其中，1，2号为两个红球，3，4号为两个白球。1，3号、1，4号、2，3号和2，4号都是一红一白。所以，两个红球和两个白球的可能性相同，都是1/6；一红一白的可能性是4/6，即2/3。 　　3、 体会实践，在实践中学以致用，促进数学思维 　　作为教师的我曾经做了一个调查，调查学生学习的目的，从调查中了解到学生的学习的目的就是为了取得好成绩，并没有重视是否能学以致用。如果长时间下去就会导致学生在读死书，学习的意义就会没有了。数学教师看在眼里，急在心