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探析高中语文诗歌教学有效性 　　【摘要】在高中语文诗歌鉴赏的课堂里学生究竟能学到多少有效的知识，为了能找到一条更之有效的道路，本文就从教师方面、课堂教学方面、课堂评价三方面进行初步论述。 　　【关键词】有效性诗歌 课堂教学 　　众所周知，在教学活动中，课堂是重点，教学改革的成果应该主要体现在课堂上，这是主阵地。而在当前课堂教学中，有效性的缺失严重抑制了课堂教学功能的整体实现。追求“有效教学”，关注学生的发展已成为课改的热点问题。吕叔湘先生曾经指出：“10年的时间2700多课时，用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事！”诗歌教学是中学教学的重要组成部分，选修教材——《唐诗宋词选读》，也是高中学生的不能绕过的教学内容。诗歌的教学能够培养学生的创造性思维和文章的赏析能力，提升学生的审美能力。要使学生对久远的诗歌文化了解，达到赏析的目的，我们就必须营造一种诗歌赏析的氛围，让学生去理解、去赏析。 　　然而可悲的是，长期以来，我们苦心孤诣地追求语文教学目标和教学内容的科学化、规范化，使得教学成了例行公事；每节课我们孜孜追求的教学流程的标准化、模式化使得学生远离了课堂，失掉了个性。 　　那么，在具体的教学过程中，应该怎样进行有效的诗歌教学呢？如何做到真正的关注学生，以学生为主体？在我看来应该做到以下几点： 　　一、教师自身方面： 　　1、扎实备课，落实备课内容。 　　要重视预设。有效地处理教材，重视预设，是衡量一堂课有效教学的标准之一。作为一名语文教师，首先要对所讲内容熟烂于心，对所讲诗歌有自己的个性化解读，懂得用灵活的方法来处理教材，切不可因循守旧、一成不变，一味从头到尾分析讲解。其中，教学目标的设定更是重中之重。 　　2、重视预设，对课堂中可能出现的问题提前准备，做到心中有数。 　　3、关注学生，备课时要“备”学生，了解他们的知识水平，了解学生的已有知识，便于课堂中调动学生的积极性。 　　4、注重教师自身储备。 　　教师要有“用一辈子备一堂课”的理念。不断的看书，不断的充实自己，给学生“一杯水”，首先自己要有“一桶水”，教学中的不断积累可能成为课堂教学中的可贵资源。 　　二、课堂教学方面： 　　把握好语文教学的诗歌阅读课堂一般分下面三个阶段： 　　（一）、寻声暗问弹者谁 　　教师要利用课堂导入，充分调动学生学习的积极性，利用课堂教学开始的5-10分钟时间，了解学生。他们在我们设定的目标中，掌握了哪些，哪些是我们要重点讲的，那些是我们何以少讲的，我们要利用学生的已有知识，对新知识进行重点突破，一开始的教学就找抓住学生的心，这样为了学生的课堂就能全面展开。这一投石问路，即全面关注了学生，又提高了整堂课的教学效率。“教给学生能借助已有知识去获取知识，这是最高的教学技巧所在”我听过一位老师讲陶渊明的《饮酒》，他的开场非常精彩，教师在读诗的时候感情把握上故意读错，就让学生去评价，结果学生的积极性一下调动起来了，他们不但能指出老师的问题，同时还讲出了原因，可贵的是学生的分析出乎我们的意料。由此说明有效性的体现需要教师重新调整教学，以适应课堂中不同学生的不同发展。 　　（二）、山重水复疑无路 　　这一环节主要是创设情境。教师要在这一阶段与学生相互质疑，提出一些与他们知识水平接近的问题，要让学生既能解决一些，又不能完全解决，做到适当的拔高，这一阶段教师要让让学生在质疑中有想学的动力。使学生感到激动，“这一切就在我的眼前发生，可我却怎么没有认真思考过他呢？”有经验的教师，总是在教学过程中精心设计课堂提问，尽最大努力去点燃学生的思维火花，激发他们的求知欲，为他们发现、解决疑难问题提供必要的阶梯和跳板。这就需要教师深入钻研教材，根据课文的内容和学生实际确定课文的重点、难点，善于提出一个提纲挈领性的问题，就能很好地理清教学的思路，极大的激发学生的求知欲望，使课堂目标得以高效率的完成。 　　1、提问应有一定的思维难度 　　语文诗文阅读课堂教学中，教师提出的问题，首先要紧扣教学内容，必须蕴涵一定的难度（诗歌中表达了诗人怎样的情感，诗人形象是什么，诗人为什么会有这样的情绪）。其次，要符合学生实际（知识水平和思维特点等）。问题过于简单，学生会失去兴趣；问题过难，学生会有种畏惧感，甚至失去信心。因此提问一定要难易适中。 　　2、提问应层层递进、环环相扣 　　好的提问往往表现为层层递进，环环相扣，引导学生逐级向上。“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目，及其久也，相说（同：悦”）以解。”（《礼记学记》）教师发问，也应由浅入深，由易到难，体现教学的思路顺序，符合学生的认识事物的一般过程，引导学生循序渐进。因此，教师要善于“揣摩”学生的实际心理，把握文章的脉络和作者的意图，抓住关键之处相机诱导。我在案例二中的那三个提问，就是