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搭建新教材与学生生活桥梁 　　数学源于生活，用于生活。数学应该是学生生活中不可缺少的部分，基于此，数学专家们把真实的生活搬进了新教材，给教师提供了鲜活的案例，给学生建构数学的生活模型。这样，学生在课堂和生活中就能天天与数学打交道，因此学生的数学学习应该是“游刃有余，如鱼得水”的。然而一部分学生却对生活中的数学熟视无睹，对数学教材中创设的生活情境像是雾里看花，模模糊糊。 　　这样的教学虽然占用大量时间，却还是导致学生两极分化，解决实际问题仍是一部分学生最头痛的问题。问题出在哪？本人通过大量的实验和调研发现：首先，创设的“数学生活化”高于学生的实际生活实践。我们一部分学生在家里都是“小皇帝”，对生活中的实际问题感知、实践较少。如日常的购物、查看电表、去银行取存钱等，让孩子参与的较少，让孩子自己动手实践的就更不用说了。如北师大版数学四年级下册上的“购物小票”和“发票”是多么好的生活中的数学啊！但有部分学生也模糊。其次，“数学术语”在学生的生活中没有被“实际感知”。如“出勤率”“打折”“速度”等，学生没有去体验、实践，更不能变成内心的感受，也谈不上感悟数学的真谛了。第三，创设的生活化数学课堂还没有让学生真正做到“知识是主动建构过程”是“悟”出来的。也许是为了完成教学任务，我们特别吝啬教学的时间，当学生独立尝试探索或是合作交流探究的兴趣正浓时我们打乱了学生的思维。割舍了一部分学生，推进了学生的分化。 　　针对以上问题，我在教学时大胆尝试，不断实践。 　　一、提前体验、感悟教材中的生活情景 　　数学知识来源于实际生活，生活本身就是一个巨大的数学课堂，我们的数学要尽可能地接近学生的现实生活与社会生活，但是由于每个学生的生活经验和经历是有差异的，我们要在学生生活经验的基础上建构知识，让教材中的生活更贴近学生的认知。正如奥苏贝尔所说：“影响学生学习最重要的因素是学生已经知道了什么？有了什么样的生活经验。”教学前要让学生提前在生活中感知、感悟数学知识，也可以和家长一起去实践体验、认知。如在教学数??教材中的水、电、煤气缴费单时，提前一周就给学生布置实践作业：（1）和爸爸、妈妈认识水、电、煤气表上的读数。（2）了解水、电、煤气的单价，以及收费情况。（3）在爸爸、妈妈的帮助下读懂自家的缴费单。（4）给家里提出合理化的节约建议。对于教材中的实际生活情境，作为一个有心的教师都要有计划地让学生在家长的配合下去实际体验，对于不能实际体验的数学活动，也要通过查资料等给予了解。这样，在教学时学生都有了生活体验，真正使每个学生都感知到数学就在自己身边，体会到数学与生活的紧密联系，让学生认识到数学是解决实际问题和进行交流的重要工具，是学生在生动的情境中真正悟到了生活中的数学。久而久之，学生就会对数学产生浓厚的兴趣，就会走进探索数学的空间，也就慢慢学会了思考，这对学生来说是“一生中最有价值的本钱”。 　　二、在真实的生活情境中熟悉、理解、认知数学术语 　　数学是思维的体操，“数学术语”是体操中的一个个动作要领。如果学生对这些“术语”不理解，不管你的课讲得再好，创设的生活情境学生是多么熟悉，学生也是听之藐藐，无动于衷。 　　对于“数学术语”的呈现应丰富多彩，且反复数次。因为学生的生活与数学知识的背景、数学活动经验、所处的文化环境、自身的思维方式和理解能力都有所不同、因此在生活中理解“数学术语”非常重要。除了理解术语之外，应用“数学术语”从数学的角度描述客观事物与现象。在教学中努力挖掘有价值的专题活动，让学生清晰、有条理地表达自己的思考过程，这种数学语言是学生解决实际问题的一种能力，这种能力的形成是缓慢的，不是学生懂了、记住了、会了，而是学生“悟”出了道理。如对“出勤率”，（1）让学生理解这是表示两个数的关系的量。（2）学生用自己的语言表述对它的理解，并举例说明。（3）在一周内每天记录本班的出勤率。（4）找出生活中“百分率”的实例。对于有的“数学术语”，生活中要找到数学的真实表象，并把这种表象化成解决实际问题的能力。如对于“路程”“速度”和“时间”这些抽象的“术语”，我让学生带软尺、从体育办公室借来秒表，让学生亲自测出自己步行或跑步的速度，并以此速度估算从家到学校大约有多远。有的学生还主动估算和爸爸、妈妈散步时的速度和路程。在家长的配合下让学生理解和感悟一些“数学术语”，使学生感知生活中的数学知识收到了事半功倍的效果。 　　三、在生活化的课堂中悟出数学知识 　　教师在课堂教学中创设生活化的情境，为学生探索学习准备了条件，学生在这个心智活动中，应具备一定的数学知识与技能，并全身心地投入到思考的世界里，学生将用自己的心智去体验、探索数学知识。正如爱因斯坦所说：“学生体验到的一种最美好、最深刻的情感，就是探索奥秘的感觉；谁缺乏这种感觉，他就丧失了在心灵的颤