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教师专业发展三条捷径 　　教师专业成长是指教师参加工作以后的教育思想、知识结构和教育能力的不断发展。由于教育的动态性和拓展性，教育技能和素质只有在教育、教学实践中才能得到不断提高。教师的专业成长虽然在很大程度上受教师所处环境的影响，但更多的取决于自己的心态和作为。如何架设自己专业成长的通道？如何提升自己实施课程改革的能力？这是摆在每一位教师面前的重大课题。 　　一、 校本研究：教师专业成长的沃土 　　校本研究是基于学校发展、教师专业成长的研究。它以发生在学校教学现实场景中的真实问题以及提升教学常规、教学水平、教学管理等方面为研究内容，深深根植于学校与教师的现实需求。校本研究不仅可以促使教师在自己的岗位上，立足于自己的教学实践，提出问题，解决问题，使教学研究成为教师的职业生活方式、思想行为方式乃至生命存在方式的一部分。同时，还可以培植一种学校文化，强调科学精神、民主精神和团队精神，营造求真、务实、自由、融洽的教研氛围，形成对话机制，为教师的信息交流、经验分享、专业会谈、展示自我提供平台。每一所学校的校情不同，教师专业成长的基础与环境也不同，因此，突出“以校为本”、开展校本研究是一种有效选择。 　　1.课题研究。基于校本的课题研究应以教育改革过程中遇到的问题为研究对象，通过“发现问题——查阅资料——编成研究方案——根据方案去行动——反思总结”的基本流程，围绕同一专题多次多人反复研究，探寻教学对策，逐步解决，从而提高教师实施新课程的能力。其优势在于：（1）研究的问题来源于教学，以“面对真问题，展开真行动，获得真发展”为目标，教师兴趣浓厚，参与热情高，可以有效地促进教师对教育规律的认识、教育技巧的把握，强化了教育科研的能力。（2）克服了以往个人课题的盲目性、随意性。可以以学科组、年级组、教研组为单位开展研究，可以三人五人自由组合成“志同道合”的研究组，将零散的研究整合起来，将“单兵作战”变为“集体攻关”，将培训、教研、教改相结合，培养教师团队协作的精神，使学校真正成为一个教科研的实体。（3）???题组老师共同探讨，交流与分享，得到大量的信息，共同感受成功与困惑，整个过程就是组内成员间互助互学的过程。 　　2.案例研究。以某一具体的课例为研究对象，重在对课例本身的“改进、优化和提高”，从而给出“问题解决”的示例的一种研讨活动。案例研究围绕先进的理念以课例为载体进行研究，强化了教师的实践智慧，发展了教师的反思能力。研讨内容包括：教学设计+教学实录+教学反思。展开方式有：一人同课多轮、多人同课循环、同课异构、互动式观课、诊断式观课和反思式观课等。教师始终以研究的眼光审视、反思、分析和解决自己在教学实践中的问题，最终改进教学行为。如，在进行“平行四边形面积计算”教学研究时，同组三名教师都选同一内容上课，第一位教师上完课后集体评议，大家肯定优点，分析问题；第二位上课的教师通过比较及反思，根据新情况对自己原先设计好的教案进行调整，课上完后，再进行评议；第三位教师根据前两位教师上课的情况，对自己的设计进行重新审视、调整，然后上课、评课。这样，三位教师围绕同一内容上出了不同风格，其教学结构及方法有了很大的改进。组内所有人员围绕一个课题发挥各自特长，执教者通过个体反思，辅以同伴互助来逐渐改变自己的观念和行为，形成自己独特的教学风格。 　　3.教育沙龙。一种由志趣相同的教师参加的可以自由发言的专题讨论会。教育沙龙营造出了宽松自由的研究氛围，让大家在“品一品，尝一尝，聊一聊”中探讨课改中的“疑点”、“难点”、“热点”、“焦点”话题。每次可就一个课改话题展开讨论，不强求统一的结论，旨在开阔思路，引导思考，加深教师对某一问题的认识，寻求更多的教学策略，探索课程改革中的新方法、新模式。如以“合作学习大家谈”为主题的教学沙龙，教师们围绕着“真正意义上的合作学习有什么特点？”“如何开展有效的合作学习？你有什么金点子？”“目前实施过程中你有哪些困惑？”等问题进行自由发言。通过交流，教师们加深了认识，形成了新的教学策略，收集与交流了许多信息与资料来用于指导教学实践。此种教研活动特别适用于教师不易理解或存在争议的问题的澄清，或是对教学最优化的讨论。 　　校本研究实际上是把学校的教育实践过程变成一种研究，实现教育理论与教育实践的双向构建，使学校真正成为一个研究的实体、文化的实体的过程。校本研究由于问题的现实性、参与的广阔性、内容的丰富性而成为培养教师集体专业扎实成长的一块沃土。 　　二、 上公开课：教师专业成长的催化剂 　　我们在与教师座谈时经常可以听到这样的声音：“我们就是在听公开课的过程中成长的，也是在上公开课的过程中成长的。”“哪位教师有机会上公开课，他的成长就快一些；哪所学校的教师有机会上公开课，哪所学校教师的成长就快一些。”“如果没有公开课，教