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教育戏剧教育特性分析 　　摘 要：教育戏剧既有戏剧的共同性，又有其自身的特殊性。育人是教育戏剧最一般的和唯一、根本的特性，是教育戏剧产生、发展的根本动力和存在的根本价值。主体性、互动性、合作性、开放性和预防性是教育戏剧的分化性特性。发挥这些特性可以给育人活动带来一股新风，助力学校育人形式的活化和教育实效的提高。 　　关键词：教育戏剧 教育特性 　　随着时代的快速发展，信息化程度日增，社会多元思潮涌现，各种消极思想和不健康的生活方式对青少年不可避免地有所浸染。而通常的教育形式，学生的角色往往是“客体”、“旁观者”，缺乏主体性，由此学生的道德愿望、情感需要、行为要求都被忽视了，学生被动地参与、接受、实践。学校教育有时陷入“老办法不灵、新办法不明、活办法不会”的尴尬困境，所以更新教育观念、寻求育人新方法成为教育者的迫切追求。 　　教育戏剧在域外非常流行，成为学校教育学生的重要载体和彰显学校特色的重要手段。本文拟从教育学的视角对其教育特性作初步探讨，旨在对其引介和研究方面做一些尝试，以期求教教育同行，助力提高育人实效。 　　一、教育戏剧概说 　　戏剧是融文学、音乐、舞蹈、美术、雕塑、建筑等形式为一体的一门综合艺术，其表演形式多种多样，包括话剧、歌剧、舞剧、音乐剧、戏曲、哑剧、木偶戏等。“在所有的艺术门类里，戏剧是离人最近的艺术，戏剧教育是最便捷、最适当的人文素质教育。”① 　　与戏剧教育不同，教育戏剧是一种教学模式，它是将戏剧的方法引入教育，成就了教育戏剧的发展和研究。“教育戏剧的重点不在故事戏剧化或扮演戏剧，而是在于如何引导学习者进入学习主题的情境之中，让他们在其中去检视与学习有关的更多内容（Nellie McCaslin，1996）。”②台湾学者张晓华认为：“教育戏剧是运用戏剧与剧场之技巧，从事于学校课堂的一种教学方法。它是以人性自然法则为依据，自发性地与群体及外在接触，在指导者有计划与架构之引导下，以创作性戏剧、即兴演出、角色扮演、模仿、游戏等方式进行，让参与者在互动关系中，能充分发挥想象，表达思想，由实作而学习，以期使学习者获得美感经验，增进智能与生活技能。”③ 　　因此教育戏剧是将戏剧作为一种教育的工具和手段，将学生在生活、学习、交往中的冲突、烦恼、困惑等通过戏剧的形式加以提炼展现，突出和强化戏剧的教育功能，即通过戏剧的形式来传递教育的主要内容，使参与者和观摩者从中受到教育。可见，我们平时教学中的“角色扮演”、“情景对话”、“情境教学法”等形式都采用了教育戏剧的方法，除此而外，通常意义上的课本剧表演、校园情景剧、校园心理剧等形式都是以教育为目的展开的活动性戏剧，亦属教育戏剧之列。 　　二、教育戏剧的教育特性 　　教育与戏剧密不可分。教育关注个体；戏剧关注的是个体的个性，每个人本质的独特性。④教育戏剧借助戏剧形式完成教育任务，因而它既有戏剧的共同性，又有自身的特性。在教育戏剧中，教育是内容，戏剧是形式；教育是核心，戏剧是载体。育人是教育戏剧最一般的和唯一、根本的特性，是教育戏剧产生、发展的根本动力和存在的根本价值。教育戏剧吸引人的耳目，打动人的情感，愉悦人的精神，陶冶人的心灵，升华人的境界，促进人的人格养成。突出育人特性是对一般意义上戏剧教育功能的放大和深化，因而成为教育戏剧的本质属性。只要教育戏剧存在，这种特性就永久地起作用，它贯穿教育戏剧活动的全过程，对教育效果发挥直接或间接的作用，表现出浓郁的教育意味，其特性分述如下。 　　（一）主体性 　　学生的主体性就在于他们积极参与教育教学活动。有效的教育不是说教，而是以学生多种喜闻乐见的形式开展活动，调动学生的能动性，引导他们积极参与，发挥他们的潜能，使其在活动中体验，在感悟中成长。 　　学生正处于思维活跃、接收新鲜事物较快时期。教育戏剧作为一种综合艺术，传情达意都离不开“演员”的表演。学生敢于尝试、勇于表现的特点非常适合表演。教育戏剧应用角色扮演技术，通过演出活动使学生产生心理体验。包含当事人对角色规范的理解、对情境的定义或解释以及做出反应的复杂过程。一个人根据自己所扮演的角色的要求确定行动取向，并根据互动对象的特征和具体情境进一步选择并采取某种行动，互动对象按照同样的机制做出反应，反思自己的前一个行动并继续下一个行动。如此循环并持续下去，完成整个表演的过程。一方面，角色按规范做出行动；另一方面，又根据现场的情形随机应变，表现出扮演者的能动性。 　　学生好奇心强、表演欲强、自尊心强的特点使他们主动地参与教育戏剧。学生自己编、导、演的过程就是其主体性发挥的过程。学生以他们对生活的理解出发编创戏剧，把具有典型意义的事例提炼，再根据他们的心理和语言特点编成生动活泼、循循善诱、引人入胜的戏剧。在排演过程中，每个演员都是剧本的改写者和体验者，他们根据自己对角