教育案例研究价值、程序及内容.docVIP

教育案例研究价值、程序及内容 　　本文阐明了教育案例研究的价值、程序及内容。教育案例研究通过分析真实典型的教育事件，揭示教育活动发展变化的原因及规律，总结出有价值的教育经验。案例研究有助于促进教师的内隐知识和实践智慧的形成，有助于促进教师提升专业水平和形成个人化教育理论，有助于教师在实际情境中针对个体的课堂生活进行研究和反思。案例研究的一般程序为：记录、收集和整理案例资料；对案例资料进行理性分析；从案例资料中提升个人化理论；在教研组内召开案例研讨会。一篇完整的教育案例研究主要包括案例主题、案例背景、案例描述、案例分析四个部分。 　　案例 案例研究 教育案例研究 　　20世纪初以来，案例研究思想使西方的教师教育得益匪浅，特别是20世纪90年代以来，案例研究再度进入兴盛时期。将案例研究的方法引入教育研究领域有着不可忽视的独特价值。在我国，伴随着教育改革的深入，尤其是新一轮课程改革的推进，“教师成为研究者”的呼声日益高涨，教育研究成为众多教师参与的群众性活动，教育案例及案例研究的价值也愈来愈为人们所认识，并推动我国教育研究的深化和变革。教育案例是教师个人化知识的重要载体，教师的案例研究是教师专业发展过程中的重要活动。像医生拥有医案，律师拥有法律案例，工程师拥有工程案例一样，教师也应通过案例研究从多种多样的教育案例中获取个人化的教育知识与教学策略，积累特定教学情境下的教育经验，从而提高个体教育决策和行动能力。 　　国内外学者对于“案例”的界定众说纷纭[1-5]，但总的来讲，“案例”表现出三个特征。（1）案例是在课堂生活中发生的真实的事件。案例完全是真实的，存在于真实的教育活动或课堂生活中，不是凭借个人的想象力和创造力杜撰出来的产品，杜撰出来的故事不能称之为案例。（2）案例是包含有问题或疑难情境的典型性事件。案例具有戏剧性冲突，应该包含问题、矛盾、对立、冲突，以及解决这些问题的方法，案例具有一定的典型性和代表性，它所描述的教学事件往往包含教师与学生的典型思想、行为和观念，能够反映某一类教育现象或活动的本质属性，涵括某种教育思想和教学方法，从而为人们将这些理论和方法运用于实践奠定了一定的基础，也为人们解决同样的或类似问题提供了借鉴和参考。（3）案例是对教育事件进行的情境化、整体化、动态化的描述。案例不应抽象介绍和简要说明事件的总体特征，而应详尽、细致地描述事件发生的时间地点和具体情境、事件发生发展的过程、事件的具体细节以及相关事件之间的联系，案例的叙述能够反映出教育教学活动的复杂性，能生动地揭示和呈现出人物的动机、态度、情感、思想、需要等内心世界，使读者产生“身临其境”的感受。我们认为，“案例”就是对课堂生活中真实发生的包含有问题或冲突的典型性事件所作的情景性描述。 　　所谓案例研究，就是把教育过程中发生的真实典型的事件作为研究对象，通过全面深入地分析这些事件发生、发展和变化的过程，揭示教育活动发展变化的原因及基本规律，在此基础上，提炼出解决教育问题的具体方法和措施，总结出有价值的教育理念和教育经验。 　　一、教育案例研究的价值与意义 　　我国以往的教育研究是以思辨研究为主，研究停留于理论层面，远离了课堂生活，研究者很少关注和记录优秀的教育案例和教师的教学实践，造成了教育研究脱离实践的困境。因此，将案例研究这一方法引入教育研究领域，大力倡导案例研究，具有重要的价值。 　　1.教育案例研究有助于促进教师的内隐知识和实践智慧的形成 　　一般而言，学校教育活动往往具有不确定性和不可预测性，教育案例为我们提供了对不可预期的教育事件的一种把握方式，对特定典型的教育问题的解决方式。比如，一位语文教师在一次作文讲评课上，点一个略有口吃的同学上讲台朗读，结果这个男生遭到了哄笑。一般教师的处理方式是说“没关系，你先下去，下次有机会，再好好准备一下”，而这位教师则让全班同学都趴在桌上，不看他，只用耳朵听，教师本人则带头走到教室后，背对讲台站定，从而非常好地应对这种场面，化解了尴尬的处境。不少教师在教学过程中都会遇到一些特定的、不确定的、运用理论知识难以解决的问题。一些优秀教师的教学行为和瞬间反应不仅可以让学生终身难忘，而且可以给其他教师带来新的思路和启示，激发一种反思性的智慧和情境性的机智。从这个角度来看，教育案例是解决教育问题的源泉，是教师的内隐知识和实践智慧的重要载体。 　　近年来，对教师的研究从关注教育外显行为向关注教师的内隐认知过程转变，教师的内隐知识和实践智慧成为教师研究的重要主题。教师的知识结构是教师教育教学观念形成和决策判断的基础，教师的观念、知识结构和决策判断过程直接影响着教师的教育教学活动。美国学者舒尔曼提出，教师专业知识结构应由三类知识构成，即原理规则知识、专业的案例知识、运用原理规则于特殊案例的策略知识。这便把教育