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数学“四环双学”教学过程中“问题解决”模式探讨 　　摘要：针对商科院校公共数学“四环双学”教学模式，探讨了数学“问题解决”的教学特征，指出了实施数学“问题解决”教学模式的意义，论述了其教育功能，提出了该教学模式的实施途径。 　　关键词：问题解决；建构主义；四环双学 　　作者简介：谢小良（1964-），男，湖南汨罗人，湖南商学院数学与统计学院，教授。（湖南 长沙 410205）胡少华（1971-），女，湖南汨罗人，湖南省长沙市特殊教育学校，中学一级教师。（湖南 长沙 410205） 　　基金项目：本文系湖南省普通高等学校教学改革研究项目（文件号：湘教通[2012]401号，项目编号：311）、湖南商学院十四批教研教改课题（文件号：校教字[2012]57号，项目编号：10）的研究成果。 　　中图分类号：G40-012 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）17-0061-02 　　“四环双学”教学过程中的“问题解决”是以培养学生运用有关理论和方法解决实际问题的能力为目标，以启发学生思维的创造性为动力的一种行之有效的教学模式。实践证明，这种教学方法是提高学生综合素质行之有效的方法。 　　一、数学“四环双学”教学中渗透“问题解决”的思考 　　数学“四环双学”教学中的“问题解决”教学模式，首先，是“问题解决”非逻辑思维对逻辑思维的依赖性。我们通常所说的“灵感”，其产生过程一般是爆发式的，可爆发的前提却是长期的积累和有目的的思考。其次，是“问题解决”中逻辑思维和逻辑推理的具体运用，同时也往往会借助于直觉的提醒与启发。非逻辑思维具有“发散、自由，联想”等特征，具有充分的灵活性、探索性和创造力，往往能够直接接触到“问题”的触角，虽然其猜测有时不一定正确，但是这种猜测往往是科学发现与科学发明的前提和基础，是“问题解决”的起点，只有找到了这个起点，我们才有可能利用现有的逻辑推理加以论证，并能够进一步验证其推测的正确与否。 　　另一方面，我们所说的“问题解决”所体现的是教学过程中的探索，这一过程往往会出现“试误”和“顿悟”两个过程，首先，“试误”是对头脑中出现的“问题”解决途径尝试探索???纠正这一过程中的错误，直至找到“问题”解决的过程策略；其次，“顿悟”是引导学生经过长时间的激烈思考以后，让学生在课堂中因为受到某种情境影响和启发而突然发现了“问题”的解决途径与方法，这种“顿悟”式解决问题，其初始状态与终结状态同学生本人已有的知识、经验、认知结构等方面有着非人为的、实质性的关联与触动，并且这种关系建立得越牢固，这种“顿悟”就会越容易产生，这些都是直觉思维方式在“问题”解决过程中的深层次的表现。 　　值得一提的是，我们所说的数学“四环双学”教学中的“问题解决”，与其他理论与实际中用数学方法去解决问题不同，数学“四环双学”教学中的“问题解决”，相对问题的结果与结论而言，更加注重探索问题结果和结论的过程。在这个过程中，传统的抽象、归纳、类比、演绎等逻辑思维形式我们会关注，而直觉、灵感等非逻辑思维形式的推导模式更受亲睐。因此。“问题解决”可以理解为运用已有知识去探索未知情境问题结论的心理过程。平常所说的“思考活动”和“探索过程”实际上是“问题解决”的具体表现形式。因此，“问题解决”可以表述为“以启发学生思维为目的，以问题为导向的心理活动或思维过程”。传统行为学派认为“问题解决”是“联结的激起”，格式塔学派认为“问题解决”是“知觉的重组”，现代认知学派认为是“探求的过程”。这些理论和观点足以说明“问题解决”的概念与内涵。 　　二、“问题解决”是数学“四环双学”教学设计的重要环节 　　在商科院校数学“四环双学”教学中实行“问题解决”教学，不仅必要，而且合理。主要理由如下： 　　第一，在很长的时间内，人们往往把数学等同于数学知识的汇集，不注意数学思想方法的教学，不注重知识产生过程的再现，更不注意渗透数学中所蕴含的人文精神，即对数学持静止的观点。但从20世纪50年代起，科学哲学的研究进入了异常活跃的时期，其主要特征是由对科学知识的逻辑分析过渡到了对于科学的动态研究，即是把科学看成一种人类活动。“数学哲学的任务应是阐明数学家们正在做什么。”这种由静态的数学观向动态的数学观的转变必然会导致数学教育思想的转变，也就是说，在数学教育中，我们在强调数学知识教学的同时，更应该重视让学生学会像数学家那样去工作、那样去思维。从这个角度去分析，数学教育中强调“问题解决”、强调数学思维就十分自然了。 　　第二，现代认知科学特别是“建构主义的数学学习观”的理论认为：不要把学习理解为是一个被动的、消极的吸收过程，而是一个以现有知识经验为基础、以思维探索为前提的主动建构过程，从这个意义上说，“学数学就是做数学”，“问题解决”正好强调了这一点