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新课程环境下对农村高中物理实验教学实践与研究 　　摘要：本文从新课程环境下给农村高中物理实验教学带来全新的挑战和机遇，针对农村物理实验教学的现状，结合笔者在农村中学多年物理教学的实践经验，阐述了实验教学的重要性，重点论述了新课程环境下改进农村高中物理实验教学行之有效的方法。 　　关键词：新课程；实验教学；设计实验；农村高中 　　中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2013）1（S）-0013-3 　　物理是一门以观察和实验为基础的自然学科，物理教学要求理论与实验相结合，随着新课改理念的不断深入，尤其是物理新课程标准的实施给农村高中物理教学带来了新的挑战和机遇，不仅对教师和学生有了新的要求，也离不开硬件的支持。新课程环境下物理实验在教学中有其独特的功能，让学生通过探究活动，积极主动地获取知识、掌握实验技能、学到科学的实验探究方法、形成科学的实验探究的态度。并且在实验探究活动中动手能力、合作能力、信息搜集处理能力、特别是创新能力得到培养和提高，全面地培养学生科学素养，实现“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维教学目标。 　　笔者通过在农村多年的高中物理教学的实践经验和对物理新课程标准的学习研究，以及根据笔者申报的甘肃省教育科学“十二五”规划课题《新课程环境下对农村高中物理实验教学的实践与研究》取得的成果，针对农村物理教学中的实验教学提出了笔者个人的思考，与各位同仁共同探讨。 　　1、当前农村高中物理实验教学的现状及原因 　　1.1 农村教师自身因素的原因 　　目前，一些农村教师在思想上、行动上不重视物理实验课，他们认为物理实验本身并不重要，只要学生将实验原理、步骤、结果能背下来就行，不需要浪费时间去验证，实验教学是可有可无的教学辅助手段，从应试教育角度出发，形成了“做实验不如讲实验，讲实验不如背实验”的实验教学理念。另外，大多数农村中学专业教师紧缺，课时量繁重，没有专门的实验员，许多教师不愿意花时间做实验也懒于做实验，久而久之教师也就习惯于讲实验而不是做实验了，这样就使物理教学形成了误区，违背了新课程实施的目标要求，学生的实验能力不但得不到培养，而且还受到了扼制。 　　1.2 农村学生自身因素的原因 　　农村多数学生长期以来已经习惯了“填鸭式”教学，动手能力差，经常依赖教师的引导才观察，思维简单、单向、结构不完善，抓不住事物发展的本质，并且学生阅读量少，多数孩子从没去过图书馆，多数家庭没有电脑，课外阅读书籍几乎没有，他们思维较狭窄，知识面也较窄。造成学生知识贫乏、分析和解决问题的能力差、缺少科学探究的方法。目前，多数农村家庭经济水平低，多数家长追求经济利益，长期外出务工，对子女管理松散，忽视对子女教育的投资，使多数学生缺乏学习自觉性和动力，缺乏基本实验技能。因此，农村物理教学就更应该注重实验教学。更要注重学生个人实验能力的培养。 　　1.3 农村中学办学条件因素的原因 　　多数农村中学实验研究的硬件和软件建设不到位，主要是教学设备的配备和管理上来看，普遍较差，相当一部分与新课改教学内容不配套，实验仪器陈旧，器材数量不足，仪器不完备，数量和质量上均与新教材不适应，使得新教材中很多演示实验无法进行，分组实验无法完成，出现想做实验而做不了的情况。相当部分农村中学普遍都没有专门的实验员，学校的实验员都是临时指定的或由其他学科教师兼职，缺乏正规的实验技能训练，他们对实验教学的任务要求不明确，对仪器性能不了解，对实验操作规程不熟悉，从而导致实验课不能正常地开展，长期如此，严重挫伤了教师做实验的热情和积极性，也造成了学生学得贫乏无味、空洞和抽象。再加上学校要求不严，缺乏相应的实验管理制度和考核措施，让教师“有机可乘”，削弱了实验教学的力度，影响教学效果，降低学生学习的积极性。 　　2、新课改环境下改进农村高中物理实验教学的策略 　　2.1 切实转变教师观念，适应新课改的要求 　　新课改能否在农村落到实处，很大程度上取决于物理教师的正确定位。因此，在正确理解新课标理念的基础上，切实转变教师的教育观念，适应新课改的要求。首先，教育不应该是训练和灌输的工具，它应该是认知发展的手段，物理教学必须要以实验为基础，用实验来激发学生的学习兴趣，充分发挥学生参与教学的主动性和积极性，培养他们操作实验、设计实验的实践能力和创新能力。其次，新课程标准倡导以学生为本位，以“为了每一个学生的发展”为核心理念，教师是学习的组织者、参与者，不再是教学的主宰者，应当建立民主、平等、和谐的师生关系，让学生经历探究过程，优化物理实验教学环节，让更多的学生找回“自我”，找到信心，培养了学生的探究精神和实践能力。第三，教师要不断提高自身的业务素质，这是教育质量的重要保证。当前，教师只有不断的学习专