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新课程背景下学生思维障碍成因分析 　　【摘要】 数学思维障碍是指数学问题变化引起数学思维主体内部状态的紊乱和失调，并阻碍数学思维活动正常进行的主观体验. 本文主要分析了学生的四种思维障碍形成的原因，并且提出了解决这些障碍的方法. 　　【关键词】 思维障碍；心理原因；思想方法 　　一、理论依据 　　现代认知心理学认为思维是人的信息加工过程，而信息加工的过程有三类：问题解决、模式识别和学习. 这三类过程既相互区别又彼此渗透联系. 　　从信息论观点看，解数学问题的过程，首先是对信息源的提取，然后对信息进行变换，最后对信息反馈进行处理的过程. 解题信息的提取是解题的基础，它应贯穿在整个解题过程的始终. 　　数学思维障碍是指数学问题变化引起数学思维主体内部状态的紊乱和失调，并阻碍数学思维活动正常进行的主观体验. 　　然而在教学中我们常碰到解题过程中学生思维受阻的现象. 究其原因相当复杂，而思维障碍是造成解题失误的原因之一，随之而来又形成更大的心理障碍，给数学解题带来困难. 因此，为优化学生的解题过程，塑造健康的解题心态，有必要对解题失误的思维障碍的成因进行探讨. 　　二、障碍分析 　　1. 先入为主障碍 　　由于学生的“信息源”并不完善，多用、常用的信息在他们的“信息源”中往往较强；用得少或新进入的信息以及教师讲授欠完善的信息则较弱，由此造成的思维障碍，我们称之为先入为主障碍. 　　案例1 七年级学生学习完第二章“有理数及其运算”后，笔者在一节复习课上出示了这样一道题： 　　比较下列各分数的大小： 　　我先让学生自己独立思考，3分钟后，由四人组成学习小组互相交流. 我在各小组交流的过程中发现多数的学生总是“先通分，使各分数化为同分母的分数，再比较分数的大小的”. 而且，一般是几个分数一块儿通分比较，而不会去想两个两个相比较的做法. 因为，过去一直都是这么比较分数大小的. 然而，由于本题各分数的分母是两两互质的，用旧法去做，非常麻烦. 课堂上仍有大批学生落进这种“陷阱”，原因就是先入为主障碍造成的. 一些学生早把比较分数大小的做法定型??了，其实本题只要先求各分子的最小公倍数，把各分数化为同分子的分数，然后通过比较分母，就较易得到五个分数的顺序： 　　引起先入为主障碍的心理原因： 　　片面侧重解题训练，忽视基础知识和技能的教学，从而造成学生基础知识的缺漏与偏颇. 　　突破先入为主障碍的主要方法： 　　教师首先要培养学生善于思考、用最简捷的方法解答问题的习惯；其次会运用教材中的题组对学生进行定式训练，并有意识地安排适当的反例，引诱学生上当，让学生在吃一堑中长一智，培养学生思维的严密性. 　　2. 变换角度障碍 　　由于学生“信息源提取”的能力不足，探究问题的出发点仅停留在某种形式或内容上，不善于变换，或是缺乏多角度去思考问题的意识，由此造成的思维障碍，我们称之为变换角度障碍. 　　案例2 在七年级的数学兴趣小组活动课上，笔者给他们出示了这样一道应用题： 　　甲、乙两人以1米/秒的相同速度沿直线相向而行，一只狗以2米/秒的速度从甲的身边跑向乙，遇到乙后立即又转向甲，如此往复，设开始时甲、乙两人的距离是100米，问：甲、乙相遇时，这只狗跑了多少米. 　　不少学生对此题的“信息源提取”能力较弱，一见题目复杂便不知所措，于是形成了思维障碍. 因为在一些学生的头脑中，狗的路程总是分段考虑的，即先求出狗第一次遇到乙时走的路程，再求出狗第二次遇到甲时走的路程，这样来回往复，最后将所得路程相加，便得到狗走过的总路程. 由于搞不清有多少段，求路程的总和，当然就难实现了. 　　其实，变换思路，从整体的角度去思考，已知狗的速度为2米/秒，只要知道它走路的总时间，便可求出总路程，而这个时间正好是甲、乙二人相向走完100米的时间50秒，故狗共跑了2 × 50 = 100（米）. 　　引起变换角度障碍的心理原因： 　　机械模仿已形成习惯，平时缺乏多角度思考问题的训练. 因此，“套”法熟化，“变”的心理准备则不足. 平时“碰壁后怎么办”的训练太少，当真碰壁时，便束手无策了. 　　突破变换角度障碍的主要方法： 　　教师平时给学生多设计一些富有思考意义的练习，促使学生进行思索. 教师也可通过改变问题的提法，变换条件或结论、变化思考问题的角度等进行变式训练，培养学生探究问题的能力. 同时教师在课堂上要给学生留有足够的思维时间，养成独立思考问题的习惯，引导学生深入探讨问题的本质特征和处理问题的思想方法. 　　3. 分类分解障碍 　　有些学生不能准确地确立分类分解的标准导致盲目地使用分类分解讨论法，以致出现求解的偏差或失误. 或明知由图形位置不同需要分类求解，可就是不能结合图形确定分类的标准，导致推理混乱，由此造成的思维