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浅析初中数学教育中情感教育 　　摘要：本文从教材本身的特点出发，从教师自身的人格体验出发，从多变的教学方法， 教学手段出发， 深入探讨了当前初中数学教学中的情感教育。 　　关键词：情感 数学 教育 　　学好数学不仅要有很强的逻辑思维能力和丰富的发散思维能力， 还要求学生具有刻苦的学习精神， 明确的学习目标， 正确的学习方法和浓厚的学习兴趣。而学生能力的培养、目标的培养、兴趣的培养， 都依赖教师的教学方法和手段， 依靠教师严密的知识传授过程是充满情感教育的方法。只有在教师极富情感的课堂氛围和科学的教学过程中， 才能调动学生对数学学习的兴趣， 以及学习的积极性、主动性。初中数学在基础教育阶段有着极其重要的作用，教师应注重学生的情感体验和学习过程，始终贯穿以情知导， 知情交融的教学方法，才能达到最佳的教育教学效果。 　　一、挖教材，提高学生的学习兴趣 　　善于挖掘教材中的情感因素， 通过情感教学与科学教学的交融与应用， 提高学生对数学的学习兴趣， 使学生爱数学， 用数学， 感觉数学就在我们身边，是初中数学教师的基本功。 　　首先，要利用数学学科自身的情感因素，利用数学美感， 激发学生联想， 在美感中提高追求真知的动力。数学学科本身就具有魅力去吸引学生， 感染学生。几何学常常带给人们直观的美好形象， 几何图形“圆”是全方位对称图形， 美观匀称， 无可非议。正方形、五角星等常用的几何图形都因对称可爱而受人们喜爱。代数中一些公式和法则非常对称与和谐， 同样给人以美观感觉。对于一元二次方程的求根公式， 谈不上外观美， 但本质却是美好的， 对解决二元一次方程用处可是太大了。再如三角形的3 条高， 3 条中线， 3 条内角平分线都交于一点， 这很美丽， 也很美好， 同时那令人惊讶的结论，真是秒不可言。 　　其次，教师要利用数学知识应用的广泛性， 把一些数字、符号、公式、法则、图形与现实生活实际相联系， 让学生意识到数学知识就在我们身边， 从而使学生产生亲切感， 激发他们求知的情感。例如，我们可以精心设计这样一道数学题： 某同学上大学的费用是四年共计五???元， 他爸爸每年存三千元， 要存多少年？ 他爸爸是一个农民工，每月收入600 元， 若平时所用费用不计， 要工作多少年？ 通过这些实际问题既激发了同学学习数学的兴趣， 又培养了学生的上进心、责任感。 　　再次，教师还要利用教材中现有的趣味题， 数学小知识、数学家的轶闻趣事， 激发学生的兴趣和情感。如“数学之王—— 高斯”、“数学之神—— 阿基米德”等数学家的故事， 不仅使学生对数学有了极大的情感， 同时从中也受到教育， 起到“动之以情， 晓之以理， 引之以悟， 导之以行”的作用。 　　二、显人格，用好教师自身的情感 　　在数学教学中， 教师要有情感地教， 学生才会有情感地学。教师必须用自己的真情实感去感染学生， 激发学生情感， 从而产生共鸣， 达到教得扎实、生动， 学得主动、有趣的教学目的。 　　一方面，教师要有一颗爱心。有一位著名的教育家认为“教育上的水是什么？ 就是情， 就是爱， 教育没有了情爱， 就成了无水的池。”可以说， 爱是一种具大的教育力量， 是沟通思想的桥梁。作为教师只有具备了深厚的爱生之情， 并对数学充满兴趣， 满怀热情地进行教学， 学生才会向教师敞开心扉， 用心来接受教师的爱。教师是人类文化的传播者，没有广博的、全面的、系统的知识是不能满足学生求知欲望的。教无止境， 学无止境。在教学中教师要钻研吃透教材， 教学方法灵活多变， 教具直观形象， 采用多媒体手段， 声色并茂， 语言生动， 语调抑扬顿挫， 教学过程环环相扣， 随机应变， 引起师生情感共鸣。教师要真诚地给每个学生信任、鼓励，创设快乐融融的情感气氛。青少年学生活泼好动， 兴趣广泛。 　　另一方面，教师应善于捕捉学生的闪光点。教师要善于使用“放大镜”，寻找每一个学生身上的哪怕是十分微小的闪光点， 尤其对学习感到有点吃力的学生， 当他们有点滴进步时， 着力给予表扬， 让其产生一点“成功感”，树立其学习数学的信心， 激发他们学习的热情。如有些学生爱打电子游戏机， 而且玩起来往往不能自我控制， 玩至深更半夜， 甚至通宵达旦， 因而造成白天上课打瞌睡、作业拖拉不能完成的现象， 如果教师采用简单的说教肯定无济于事。如果发现他们的长处， 并充分的予以充分发挥， 一定能取得理想的效果。 　　三、触心理，激发学生学习情感 　　赞可夫说过： “教学法是触及学生的情感和意志的领域， 触及学生心理需要， 这种教学法就会变得高度有效。” 　　首先，教师应加强与学生感情的交流，增进与学生的友谊， 关心他们， 爱护他们， 做学生的知心朋友， 使学生对老师产生较强的信任感及亲近感， 那么学生自然而然地过渡到喜爱你所教的数