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浅析对初中数学教与学思考 　　数学是我们研究现实世界空间形式和数量关系的科学.初中数学包括代数，平面几何，简单的三角学及统计与概率。而传统的教育对教师要求更多的是研究教法，而忽视了对学生学法的研究。笔者结合自身的教育教学实践就初中数学教学，简单谈点肤浅看法。 　　一、学生学习中存在困扰的成因 　　我们的学生由于从小学过渡到中学，学生学习的科目一下子增多了，不但知识的难点加大了，其内容也拓展了，而此时的数学从静止的状态发展了动态，从简单的数字过渡到了字母，从浅见的运算符号过渡到性质符号，也就是从具体的过渡到抽象。与此同时学生也存在个体差异，小学数学基础的不同，导致部分学生学不好数学，怕学数学，畏惧学数学，为了顺利度过这一时期，作为教师首先要引导学生，与学生谈心，交流，拉近彼此距离，让学生感觉到老师可亲可敬.无论是生活还是学习上的困难能直面向老师谈。 　　进入初中数学的学习.学生首先碰到的就是数字过渡到字母.就连计算题也全是字母，这是数的发展又一次飞跃，一部分学生感觉很难理解。此时，教师一定要耐心。并防止学懂了的学生嘲笑他们，课堂上尽量多用实例.如：矩形的面积公式S=ab，路程公式S--vt，学生突破这一难点后.已是高兴地走在学习的路上了。对应运算符号过度到性质符号，教师一定要引导学生转换思维.现在学习的有理数。从结构上分为三类：正有理数，零，负有理数.而小学学的数就是今天所学的正有理数，只是当时未提出正数这一说法，并反复用具有相反意义的量加以说明。 　　二、要注意对学生数学学习方法的指导。 　　首先，学生新课前要预习。并告诉他们数学的预习是来不得半点虚假的。预习时一定要做到：感知教材。明白这一节学什么，教师应事先为学生理好预习提纲，编排对应的预习题，便于学生边预习边思考，寻找到正确的答案，养成较好的学习习惯，从而变要我学为我要学。与此同时还应要求学生在初步理解新课内容时，最好用笔勾出书上重要内容和不懂的内容，带着问题去听课不是更好吗？其效果是显而易见的，当然能动手做做习题那就更好了。 　　其次，学生做到眼到、心到、手到。老师讲授新知识时要联系已学知识来理解新知识引入形成过程；认真领会重点、难点剖析，尤其是例题解法及思路分析；重点理解解题从什么地方入手，为什么要这样人手，甚至可从几个方面人手；切忌朝一个方向分析，不知回头：课堂上一定带着预习时的问题，在老师的导学下充分思考，善于思考，从而求得正确答案。教师在课堂应该给学生留下充足的时间.让学生在小组活动中讨论，交流，归纳出问题的答案。并让学生在全班的展示上充分发表，这样做将最大限度地调动学生参与学习的积极性。而他们在这样过程中定会全身心投入。 　　最后，此时我们应注意的是，当学生讨论问题出现错误时.教师不应为了保持课堂讨论的热烈气氛，而忽视了问题指导，此时，我们不要怕学生出错，有时这个“错”能为课堂上带来意想不到的教学效果，因其能加深学生的印象，变相的也让学生掌握了知识的准确度。倘若这个“错”出在基本概念上，教师只需在与学生的对话中引导其深入理解并完善之.若“错”出在技能上，教师就要进行深度归纳，总结、来引导学生动手实践；如果学生与我们的意见相反时，教师首先要保持学生的积极性，最大限度地满足每一个学生的数学学习??趣。 　　特别需要指出的是。初三部分学生对数学的学习，只注意掌握公式，局限于结果，会做基本的题，不注意过程，知其然不知其所以然，这种情况在一部分中等生中表现最为明显；为改变这一状况教师要指导学生制定好复习计划，精心编制例题及训练题。进入后期复习阶段.一些知识掌握不大牢固的学生往往会产生焦燥的心理，此时。教师依然要从学生的心理引导人手，多与他们接触，交流思想，谈成功经验。引导他们消除焦燥。引导其向知识的广度、深度进军，为升入高一级学校垫下坚实基础。 　　三、对学生实行动态管理 　　学生所在层次并不是一成不变的。学生的学习状况在不断发生变化，学生的思想也在发生变化。因此对学生实施动态管理。 　　首先，备课、上课、布置作业和考核等各个方面都要体现出分层。课前应吃透教材，把握本节课的重难点。应掌握的基本知识、基本技能，有哪些数学思想、数学方法等等.根据不同层次学生特点设计相同的和不同的内容。课堂教学应在学完基本知识过后。让不同层次的同学通过不同的训练，达到不同的要求。基础好的能力能得到提高，基础差的能巩固基础。布置作业分开布置，A、B层可以能力为主，C、D以基础为主。考试出题还是应该合成一卷，但除了基础部分，后边大题以。一号多题”的形式出.比如20题.从较简单到较难可以出2到3个题。原则上不同层同学做不同的题。鼓励选高一层次的题。这样避免一刀切，使得不同层次的同学都能取得一个较满意的分数.提高学生学习数学的积极性。 　　其次，通过一段时间的学习，根据学