浅析工作过程导向中职课程内容和课程结构改革设计与重构.docVIP

浅析工作过程导向中职课程内容和课程结构改革设计与重构 　　摘要：中等职业教育改革创新的推进离不开对课程内容与课程结构的设计与重构。工作过程导向中职课程内容和课程结构改革在设计上要定方向、重方略，重构中须遵“三性”，即综合性、选择性和均衡性。 　　关键词：中职；课程改革；课程结构；课程内容；设计；重构 　　中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-C-（2013）12-0041-03 　　对工作过程导向中职课程内容和课程结构改革在设计上要定方向、重方略，重构中须遵“三性”，即综合性、选择性和均衡性。 　　一、关于中职课程内容与课程结构的设计 　　课程内容和课程结构的设计是个极其复杂的活动，并不仅仅是理性的产物，即在既定课程目标下确定具有不同价值的课程类型或具体科目在学校课程体系中的地位，并清楚地界定它们之间的权重关系；又是非理性产物，即以长期形成的社会文化、教育传统、各种经验和习惯等为课程设计的“参数”。因此，在中职课程内容与课程结构设计中，要防止出现认识误区和处理偏颇的现象。一方面要清晰地界定各课程之间的权重关系，进行系统化设计，另一方面又要充分兼顾到非理性要素在课程中的特色化体现，进行多元化设计。 　　（一）中职课程内容与课程结构设计的方向 　　在比较国内外成熟的课程以及我国近几年的实践中，不难发现，目前工作过程导向仍然是课程内容与结构设计最为有效的引擎之一。工作过程导向的核心思想就是按照典型职业工作过程开发课程，在职业活动情境中实施课程，并高度注重“关键能力”的培养。但是，工作过程导向这一引擎器推进的样式应是多元的。 　　以工作过程导向为引擎器，应根据专业、实施条件等因素，有选择地进行特色化推进课程内容与课程结构设计的研究。在借鉴、创设和创新的研究过程中发现不同的专业大类不仅都可以进行工作过程系统化的课程内容和课程结构的改革，而且通过以江苏省太仓中等专业学校为代表之一的江苏中职校从宏观和微观两个层面的实践证明，一定的专业工作过程系统化的课程内容和课程结构的设计的样式完全可以个性化。 　　1.??据专业分类及其课程目标等对课程内容与课程结构进行系统化宏观设计。如机械制造、电气电子等专业，重在技术操作能力的培养，强调实际动手能力，要在实践中发现问题、解决问题，重视经验性技能的获得，并强调实验与实习过程。随着科学技术的发展，职业岗位的科技含量越来越高，岗位变动的可能性也比较大，这要求学生有较高的自我学习和自我提高能力，因此宜借鉴“学习领域”课程内容和课程结构，有利于培养出具有一定理论基础和实践能力的复合型人才，使学生能适应科技进步对职业演变的影响。又如管理、经贸、营销、服务等专业，在社会活动中具有与各方面接触频繁的特点，所以这类课程应体现灵活、变通的特点，强调学生的临场应变能力，所以宜借鉴CBE课程内容和课程结构，培养学生综合的职业能力。再如文秘、涉外、设计等专业，主要从事独立思维性较强的工作，对技术理论知识的要求相对于其他专业要高一些，所以一方面要加强传统的知识、技能训练，一方面要有现代的技术设备、技术手段、具有先进的技术方法和技术思想，在课程内容和课程结构的选择上，应重视现代理论与传统知识的互补，关键是结合本专业、本地区当前优势进行合理搭配，所以宜采用“???基础、活模块”的样式。 　　2.根据宏观设计，对具体课程的内容与结构进行多元化微观设计。如体育与健康、德育类、就业指导类、综合实践课程等，主要探索以活动的方式进行课程内容与课程结构设计；专业基础课程类，主要探索以学案导学、任务引领的方式进行课程内容与课程结构设计；专业实践课程类，主要探索以项目的方式进行课程内容与课程结构设计。 　　（二）中职课程内容与课程结构改革设计的方略 　　没有课程内容与课程结构动态化、职业化、典型化，从而体现工作过程导向下的系统化，就不可能实现课程内容与课程结构的体系化。因此，要根据人才培养目标，结合学生实际和企业特点，动态地从具体的工作过程切入，并从实际的多个职业工作过程中归纳抽象整合典型工作任务，准确选择内容、有序安排内容、客观呈现内容，合理组织内容，科学实现课程内容与课程结构体系的设计。 　　根据课题文献研究发现，国外职业教育中的CBE、MES和“双元制”课程较为成熟，并己取得相当的成就，但这些课程提出的课程内容和课程结构都是根据他们国家的具体国情设计和发展起来的。因此，中职课程内容与课程结构改革创新，也应该学习和借鉴国外职业教育先进课程内容和课程结构，但必须牢记应探索总结符合我国国情、具有中国特色的中职教育课程内容和课程结构。只有认真研究我国社会经济及区域经济发展的特点，探索出适合我国的本土化、区域化的中等职业教育课程内容和课程结构才能深化课程改革。原因是：第一，我国中等职业教育的课