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浅析幼儿园教师专业伦理缺失表现及致因 　　摘 要 　　幼儿园教师的专业伦理对幼儿园教师提出了更高的要求，这种要求不是对道德理想的要求，而是幼儿园教师作为专业人员所应具备的伦理素养。幼儿园教师行为的一次次越过人性的底线，不断给幼儿造成终生的遗憾，这背后有幼儿教师职业本身的困惑，然而更多的却是教师专业伦理的没落和缺失。文章首先论述了幼儿园教师专业伦理的缺失表现，然后从四个角度剖析了伦理缺失背后所隐藏的原因。 　　关键词 　　幼儿园教师 专业伦理 缺失 　　幼儿园教师专业伦理是指幼儿园教师在从事幼儿教育教学及保教过程中所应遵守的一系列行为规范或行事准则，以及在这些基础上所表现出来的观念意识和行为品质。幼儿园教师的专业伦理对幼儿园教师提出了更高的要求，这种要求不是对道德理想的要求，而是幼儿园教师作为专业人员所应具备的伦理素养，它关注于教师作为一个专业团体，在其工作中发生的神圣而又具有人文本性的伦理秩序和伦理精神。一个园长把火钳指向了毫无反抗能力的幼儿；一位年轻的老师，面对“不乖”的幼儿，她失去了耐心，在用锯条进行恐吓的时候误伤了可怜的孩子……幼儿园教师行为的一次次越过人性的底线，不断给幼儿造成难以泯灭的伤痛，这背后有幼儿园教师职业本身的困惑，然而更多的却是教师园专业伦理的没落和缺失。 　　一、幼儿园教师专业伦理的缺失表现 　　诸多资料和数据显示，幼儿园教师专业伦理的缺失现象不同程度的存在着，并且教师对幼儿教保伦理的缺失现象较为复杂，有轻微的，也有较严重的；有群体的，也有个体的；有教师有意识的，也有教师无意识的；有深层的，也有表层的，具体表现在以下几个方面： 　　1.伤害幼儿事件时有发生。 　　在幼儿教育过程中有意或无意、经常性或习惯性的威胁恐吓、武断夸大、爱算旧帐、缺乏鼓励、故意贬低孩子能力的事件时有发生。有些是情节比较轻微的，例如：午睡时，一位小朋友在床上翻来覆去的睡不着，老师发火：“怎么又是你，你就不能安安分分的躺在床上，老是这样动来动去，难道你有多动症？”还有一些是情节较为严重的，有???老师或者是为了发泄自身生活中积压的不满情绪，或者是为了工作的简便易行，抑或者是在讲求效率与追求教保品质、加之自身经验与能力的有限，着实找不出更合适的方法和手段，情急之下所采用的一些严重伤害幼儿身心的做法。 　　2.教师对幼儿有失公平的现象依然存在。 　　教育的发展、幼儿生命成长的诉求呼唤着教育公平的实现。幼儿教育过程的公平并不是要求教师以一致的手段、统一的方式去对待所有的幼儿，当然也不是要求教师在固有的思维定势下带着“有色眼镜”去对待不同的幼儿，而是强调差异对待的行为的合理性。但是在实际幼儿教保活动中，教师运用惯性思维，依照旧有经验和印象不公平对待幼儿的现象依稀存在。幼儿的个性差异和能力差异，难免会使教师产生某种程度上的情感偏向。教师的偏爱导致对待不同幼儿有不同的态度和不同的教育行为，教师眼中的好孩子，会得到与众不同的关爱和机会；而孤僻、退缩、不善交际的幼儿则几乎得不到老师的关注，是被教师忽视甚至遗忘的群体。 　　3.对幼儿尊重与了解的缺失。 　　马斯洛的需要层次论指出，人人都有尊重的需要。那么幼儿也不例外，他们都渴望得到别人的尊重。尊重幼儿的内涵十分广泛，它不仅包括尊重幼儿的人格、尊重幼儿的地位，还包括对幼儿能力、兴趣等的尊重，要想真正做到尊重幼儿就必须首先要真正了解幼儿，包括了解幼儿需求、了解幼儿能力、了解幼儿意愿等等。但是在幼儿园的实际工作中，教师对幼儿尊重与了解的缺失现象还是存在的，表现在：幼儿的兴趣被抹杀，幼儿的情感被忽略，幼儿的人格被伤害，幼儿的见解被漠视，幼儿的权利被剥夺，幼儿的差异被掩盖，教师有时怕麻烦或为了追求效率，习惯对能力较差的幼儿实行包办代替等等。如给吃饭慢的幼儿喂饭，给不会叠被子的幼儿叠被子，给穿衣慢的幼儿穿衣服等等，久而久之我们会发现吃饭慢的幼儿吃饭依然慢，不会叠被子的幼儿仍然不会叠被子…… 　　4.过度注重自身权威，侵犯幼儿权利。 　　幼儿园教师专业伦理的缺失行为还表现在：教师过度注重自身权威，有意无意侵犯幼儿的权利。传统教育中“教师总是戴着知识权威的面具，而学生也只是被动接受知识，并没有形成积极的人际交流的情感体验”。[1]虽然说现实的幼儿教育过程离不开教师的权威作用，不夸张地说，“教师行使其权威是理想的幼儿教育实践不可或缺的基石。但是任何权威都是有限度的，如果超出其适宜的范围，滥用权威的作用，应有的理想状态就会被颠覆”。[2]然而，现实中某些教师往往过分强调幼儿作为一个学生所需遵守的潜在的规章制度而忽略幼儿的权利。教师相对幼儿这样一个弱势群体，权威主义严重，使得一些教师没有把幼儿作为一个有独立个人权利的社会人来对待。 　　5.身教失范现象时有发生。 　　幼儿园教师的身教失范指