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浅析新课程背景下物理实验教学4个误区 　　随着新一轮基础教育课程改革的全面推广和逐步深化，广大教师的教学思想、观念、方法也在发生着根本性的变化，如更加注重知识的形成过程，注重培养学生的动手能力、交流合作能力，课堂变得更加开放、民主，等等。但是由于教师对新课程改革理解的不深入、不全面，加之经验不足，在一些问题的处理上还存在着顾此失彼的现象，甚至走向了另一个极端。下面提出物理实验教学中存在的4个误区并作以简单剖析。 　　1实验课堂设计过于精细 　　在物理新课程教学内容中，设置了更多的探究性实验，其目的是要让学生在一定的物理情境中不断发现问题、提出问题，对问题进行深入思考，通过学生自己动手动脑来设计实验、控制变量、分析结果、讨论验证等完成探究过程，与传统的以教师为主体的验证性实验教学相比较，更注重学生的主体性。在实际的实验课设计上，一部分教师为了更好地引导学生独立自主的完成实验，更加注重细节和过程，但是对设计的度把握不够好。 　　如将实验设计程式化、序列化：一目的，二仪器，三步骤。实验的目的，所用的方法，用什么材料，怎么使用，都已设计好了；数据怎么记录，怎么分析处理，都有详细的规定。看似设计了一些小问题，其实是在不断地提示实验结论或探究结果，甚至将需要通过实验探究得到的结论也以原理的形式给出来。走进实验室，学生只要按照设计好的步骤去做，就一定能很顺利地完成实验，而不需要去考虑实验为什么要这样做，更不必考虑实验中可能会存在什么问题，如何去解决。整节课下来，貌似学生自主完成了实验，其实只是机械地套用了教师的思路和方法，学生没有获得对探究过程的体验。这种设计其实没有真正将学生当作学习的主体来对待，是与新课程理念相背离的。瑞士心理学家、发生认识论创始人皮亚杰说过，智慧训练的目的在于造就智慧的探索。现代构建主义理论也认为，只有将学生真实地视为学习的主体，才能真正激发学生的学习兴趣与动机，才能鼓励学生进行批判性思维和创造性思维，才能使不同的学生具有不同的学习风格及知识体系，才能促进学生个性发展。所??，实验课的设计应该把重点放在创设问题情境、激活学生思维、引导自主探究、鼓励大胆创新等方面上，给学生足够的思考空间和更多的探究机会，相信学生，放手让学生去尝试，去探索，去感悟，去体验。切不可面面俱到，一步到位，甚至包办代替。 　　2实验课堂追求全方位开放 　　在以往的实验教学中，有好多教师都是采用教师讲一步学生做一步，或教师先做一遍，学生模拟完成等方法。在新课程实施以后，部分教师又走向了另一个极端，就是将实验课堂全部交给学生，从实验小组的设定到人员的调配，从实验目的的设计到实验步骤的拟定，从实验器材的选择到使用，实验数据的处理到实验结果的审查、讨论，全部由学生完成。这种以“学生为中心”的自主学习，在某种程度上是对学生的放任与放纵，与新课程所主张的“有利于学生个性的发展，有利于教师与学生的情感沟通”是不相符合的。在新课程中，教师的职责不仅仅是传递知识，更多地是激励学生思考，而且教师自己应该是一位顾问，一位交换意见的参与者，一位帮助学生发现矛盾论点的人。其实在新课程背景下的实验课堂上，有太多的事情需要教师去做，如设计实验问题，创设实验情境，激发创新灵感，培养探究动机，提出操作规则，指导操作技巧，评价实验结果，等等，与学生之间形成“一种建立在相互尊重基础之上的、动态的、平等的对话关系”。从另一方面来讲，没有交流就不能共享，没有归纳就必然零散，没有提炼就不成为精华。对于实验课堂中的思想方法、技能技巧、情感体验、创新灵感、结论的引申与推广等都需要师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。在这个过程中，教师与学生分享彼此的想法、经验和知识，交流情感、体验和观念，丰富教学内容，求得新发现，从而达到共识、共享、共进，最大化地巩固和拓展实验课学习成果，最有效地培养、提高学生的各种能力。 　　3实验过程追求全程合作 　　新课程将合作学习及合作意识、合作能力的培养和提高作为一种新的理念，渗透到教材及教学的各个环节之中，培养学生能与他人一起确定目标并努力去实现目标，尊重并理解他人的处境和观点，能评价和约束自己的行为，能综合地运用各种交流和沟通手段进行合作。在物理实验课堂上，如果能合理确定学习任务，合作内容，责任分工，教师也能及时给予调控与评价，这样的合作学习将是非常必要和有效的。但是在实际的实验教学中，有部分教师将合作学习当成了实现教学目标、完成学习任务的唯一方式，在实验课上从头到尾全程合作。例如在研究匀变速直线运动规律的实验中，一个同学负责穿纸带，一个同学负责释放小车，一个同学负责在木板的另一端按住小车，还有一个同学只专门负责接通和断开开关，别无他事。在打出五六条纸带的过程中，没有人员的交换与任务的重新分配。在处理数据时，一共有6组数据，每人运算两