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浅析构建数学“磁性”课堂策略 　　著名数学大师陈省先生曾在国际数学家大会上欣然题词“数学好玩”，可谓一针见血，真知灼见，唯有好玩才能吸引学生学习数学.如何让数学课堂充满“磁性”，让学生想学、爱学、乐学数学，是广大数学教师亟须解决的问题，现结合自己的实践谈一点看法. 　　一、在情境创设中提出问题，让学生想学 　　一位学者曾经这样说过：“将15克盐放你面前，你无论如何都难以下咽，但将15克盐放入一碗美味的汤中，你却在享用佳肴的同时，将15克盐全部吸收.”其实，我们的数学问题好比盐，数学情境就是美味的汤，情境融入问题才显得有活力，问题源于情境才彰显其魅力.数学问题情境是为了实现教学目标而设置的教学环境，一方面它能激发学生的学习兴趣，唤起学生对知识的渴求；另一方面它可以让学生了解数学与生活的联系，让学生体会数学的价值.数学问题情境创设的目的是让学生对教师所创设的情境进行观察分析，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，从而提高学生的实践能力；让学生针对背景材料提出相关的数学问题，培养学生的抽象思维能力和创新能力. 　　【案例1】 在“有理数加法”的教学中，给出这样的背景材料： 　　1.小华在一条东西向的公路上向东行走，先走了20米，又走了30米，他现在位于原来位置的哪个方向？与原来位置相距多少米？ 　　2.小华在一条东西向的公路上行走，先走了20米，又走了30米，他现在位于原来位置的哪个方向？与原来位置相距多少米？ 　　对于材料1，学生很容易理解，并且容易求解为：现在的位置位于原来的东面，与原来位置相距20+30=50米.对于材料2，由于没有指明行走的方向，若要解决它，必须明确两次行走的方向，此时教师可创设不同的情境引导学生进行分类讨论：（1）若第一次向东走20米，第二次向东走30米，那么小华现在位于原来位置的东面，与原来位置相距50米；（2）若第一次向西走20米，第二次向西走30米，那么小华现在位于原来位置的西面，与原来位置相距50米；（3）若第一次向东走20米，第二次向西走30米，那么小华现在位于原来位置的西面，与原 　　来位置相距10米；（4）若第一次向西走20米，第二次向东走30米，那么小华现在位于原来位置的东面，与原来位置相距10米. 　　以上四种情况体现了最终的行走方向和行走结果.这恰恰是考查了加法的运算法则，最终提醒学生用数学符号来体现这一结果，并利用数轴展现各个算式的意义.若规定向东为正，向西为负，可以列出以下算式： 　　（1）（+20）+（+30）=+50； 　　（2）（-20）+（-30）=-50； 　　（3）（+20）+（-30）=+50； 　　（4）（-20）+（+30）=+10. 　　通过对这些算式的观察和分析，学生体会到新知最终可以转化为旧知，进而自我总结出有理数加法的法则，从而学到本节课的主旨. 　　从学生熟知的生活实例出发，以知识和生活经验为接口作为切入点，借助数学问题情境、建立数学模型、探索数学规律三个层面的教学，帮助学生自主探索学习，提高解决问题的能力，大大激发学生想学的欲望. 　　二、在有效互动中激励学生，让学生乐学 　　有效的课堂教学离不开有效互动.有效互动是学生与教师之间、学生与学生之间、师生与学习资源之间等方面的合理配合.众所周知，学生的学习是一种自我构建的过程，在此过程中，学生不是被动地接受知识，而是在教师的引导下获得知识、形成技能、发展思维.由于学生个体的差异，在学习过程中往往会出现不同的认知方式和解决问题的方法.因此，只有通过交流才能发现问题，只有通过互动才能促进学生具备应对课堂中随机生成的问题的能力，进而提升自己的学习水平.只有确立师生平等关系、鼓励学生主体参与学习、适时进行有效评价的互动才是卓尔有效的.在教学中，教师应给予学生有一定思维深度的互动时间，只有通过师生深层的交流，才能碰撞出火花. 　　【案例2】 在教学“相交线中的角”时，由于三条直线相交是两条直线相交的拓展延伸.教师可以从两条直线相交所成的角出发，以旧引新，通过实践活动引入“三线八角”. 　　（1）以旧引新：如图1，直线a、b相交，得到∠1、∠2、∠3、∠4. 　　（2）根据它们的位置关系可分为对顶角和邻补角， 　　其中对顶角有 ；邻补角有 . 　　（3）实践活动：请同学们在相交直线a、b的平面内再画一条直线，想一想，会出现怎样的情形？可能学生的答案层出不穷，按交点个数归纳起来不外乎有如下三种： 　　实践证明，学生对于前面两个问题都能很轻松的解决，但对于问题（3），许多学生由于基础不同，考虑问题的视角不同，所以得到的答案也不尽相同.这样，三条直线相交所形成的不同位置的角的关系已经不能只用原有的认知来解决了，从而让学生在认知上产生冲突，激发他们进一步求知的欲望，使他们在