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浅析活跃高数课堂气氛几种教学方法 　　【摘要】由于高数内容的理论化特强，所以学生学习这门课时显得十分困难，这样就造成了课堂气氛沉闷、枯燥、乏味.本文针对这种情况并结合自己的体会论述了四种教学法即数学史法、变式教学法、情景教学法、角色互换式教学法对活跃课堂气氛的帮助. 　　【关键词】高等数学；数学史法；变式教学法；情景教学法；角色互换式教学法 　　高等数学作为高等院校的一门重要的基础课程，它不仅能培养学生的创新思维能力，还为学生学习后继课程和解决实际问题提供必不可少的数学基础知识及常用的数学方法.高等数学教学质量的好坏，不仅直接影响着学生对后继课程的学习，而且直接影响着学生的学习质量.但是我们的高等数学，其内容、体系和教学方法仍是上百年不变.高等数学的教材虽几经变化，但没有质的区别，内容还是两三百年前形成的.教学方法主要采用注入式的满堂灌输方式，教学手段也是传统的，现代教学手段应用较少.长期以来，受传统的“以讲授为主”的课堂教学思维的束缚，使高数课堂长期为氛围沉闷、缺乏生机与朝气的问题所困扰，进而导致高数教学难以唤醒学生的学习热情和智慧活动的积极性，制约了学生课堂教学主体地位的充分发挥，所以还有待于我们进行深入研究.下面来分析改善目前高等数学教学课堂气氛的几种教学方法： 　　1.数学史法 　　高等数学被人们认为是严格的硬性思维活动，如果教师在课堂上讲述数学家的趣闻轶事、数学概念的起源和发展过程、古今数学方法的对比等数学故事，就能激发学生学习的兴趣，收到“化腐朽为神奇”的功效，让学生充分感受到数学的魅力，提高学习效率.数学史在数学教学中的功能是多方面的，下面笔者将对它在引发学生的学习兴趣、知识理解、培养学生的创新能力等方面总结如下：第一，兴趣是学习最有效的动力.当代著名科学家爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的老师.”对于学生来说，兴趣是推动学习活动的内在动力.学生一旦对某一学科有了浓厚兴趣，就会产生强烈的求知欲望，诱使其主动地去学习，只有感兴趣的东西，才能想方设法去了解它、掌握它.如在“无穷级数”新课的引入中，春秋战国时期的哲学家庄子在《庄子·天下篇》中对“截丈问题”有一段名言：“一尺之棰，日取其半，万世不竭.”我们现在把每天截下的那一部分长度“加”起来：1+112+1122+…+112n+…这是无限个数相加.我们知道，有限个数相加，它们的和是一个确定的数，而无限个数相加，其结果会是什么样呢？那么它的结果也会是一个确定的值吗？这时同学们肯定议论纷纷，这个结论究竟是什么？我们可以引导学生先求其前n项的和，而后观察其变化趋势，因为是无穷项相加，所以自然就会过渡到对级数的前n项的和求极限了.这样引出课题，枯燥的数学内容就变得有趣、生动，使学生乐于接受，变“要学生学”为“学生要学”，学生兴趣盎然，回味无穷，且印象深刻，难以忘怀，学习效率因此而得到了显著的提高，这样讲效果好得多.第二，数学知识引用了大量的数学语言，这使得数学知识理解起来相对困难.在数学教学时讲述数学故事还可以帮助学生克服学习中的畏难情绪，加深对数学知识的理解.如极限是高等数学中研究函数的方法，极限的概念是高等数学中许多概念的基础，但是极限的定义却是摆在所有学习高等数学的学子面前的一道难题.在讲述函数极限时，可以向学生介绍三国时期著名的???学家刘徽的“割圆求周”（简称割圆术）对极限概念的贡献的故事.通过讲述极限理论建立过程的故事，使学生对极限定义的产生过程有清楚的了解，同时也认识到极限理论对于微积分的重要性，从而加深了对极限概念的理解.第三，在数学教学中，如何培养学生的创新能力，已成为当前数学教学最紧迫的问题.传统的数学教学方式往往是“数学知识的教学”，教师只介绍数学研究的结果，历史上许许多多精彩的思想方法被排斥于我们的教材和教学之外.这样的数学教学只会往学生头脑里装知识，学生对知识“只知其然，不知其所以然”.那么教师除了讲授定义、定理证明、公式、法则及例题外，还应讲述这些理论是如何被发现的，也就是说不光要讲创造的结果更要讲创造的过程，这样可以帮助学生了解教科书中所没有的数学创造的真实过程，拓宽学生的视野，对学生创新兴趣的引导、创新潜能的开发、创新意识的培养以及创新能力的提高起到积极的促进作用.例如，在讲定积分时，可以讲述“莱布尼茨与牛顿的故事”：莱布尼茨与英国数学家、大物理学家牛顿分别独立地创立了微积分学，牛顿建立微积分学主要是从物理学、运动学的观点出发，而莱布尼茨则从哲学、几何学的角度去考虑.今天的积分号∫、微分号d都是莱布尼茨首先使用的.这样将数学故事穿插在教学中，不仅使教材内容更加生动，而且也是培养学生创新精神的好方法.因为通过教师对鲜活过程的叙述与分析，学生从中领悟到抽象的创造性思维的形成及不断向前推进的过程是怎样的情形，怎样进行创造性思维.学生从中可以学