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浅析素质教育背景下学生发展性评价内涵 　　摘 要： 学生评价是学校教育评价的核心，是对学生学习进展与行为变化的评价。它的根本目的是促进学生生动、活泼、主动地发展，帮助学生认识自我，树立自信。长期以来，由于受“应试教育”的影响，我国学生评价基本沿用了终结性评价模式。这种评价模式过于强调评价的终结性功能和选拔功能，极大地挫伤了学生学习的积极性、主动性和创造性，严重影响了素质教育的实施，偏离了我国的教育方针。从某种意义上讲，我国小学教育中传统的学生评价系统集中反映了“应试教育”的错误倾向和弊端，严重地制约了素质教育的推进，已经成为我国基础教育领域里的“重灾区”。因此，改革学生评价与考试制度，建立适合学生身心发展的发展性评价体系已成为十分紧迫的任务。 　　关键词： 素质教育 发展性评价 内涵 　　长期以来，受应试教育“选拔”功能的影响，我们对学生的评价只注重考试分数。因此，无论学生、家长，还是学校、教师，都为此而背负沉重的负担，学生身心受到极大的伤害。自从教育教学评价被提到教育改革的议事日程之后，人们越来越重视学业评价的改革。尽管如此，现状仍然令人担忧：不少地区和学校依旧围绕升学的指挥棒转，过于看重一次考试，一张试卷，一个分数，对学生的评价依然处在被动的地位。 　　《基础教育课程纲要（试行）》指出：评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。笔者认为应从以下方面理解发展性评价的内涵。 　　一、发展性评价是一种以激励为主要表征的评价。 　　评价的目的之一是通过对学生的评价，发现、发展学生多方面的潜能，使评价成为促进每一位学生充分发展的有效手段。 　　每个学生都有成就的需要。清代教育家颜昊先生说：“教子十过，不如奖子一长。”花费很多时间和精力苛求学生，不如用一点心力发现他的优点，并以此激励他，让他体验成功的滋味。我们在进行教育时，必须根据学生的“现实”和认知水平进行教学和评价，对学生给予不同的鼓励：一要赞誉鞭策优秀生；二要肯定、激励中等生；三要宽容激励后进生。激励不在于对学生一味表扬或“藏拙”，只要教师与学生形成坦诚、关怀和相互尊重的关系，并用发展的和全面的眼光看待学生，逐步培养学生客观地认识自己，提高反省能力，不因存在某些不足而怀疑自我价值，这样即使教师指出学生的不足甚至是批评，学生所感受到的仍是教师对自己的关注和期望，并由此产生进步的动力。 　　案例1：初一（10）班的于洪波同学学习成绩一般，性格内向。有一次，他轻声对我说：“老师，我想当语文科代表。”我说：“你的想法不错啊！但这次科代表刚刚选举，突然把别人换下，没有充足的理由不行吧。如你能在近段时间内学习成绩有很大的进步，我会推荐你，同学们一定会选你的。”不久，他拿来一篇文章，对我说：“老师，我觉得自己这篇文章写得不错，请你帮我看一下。”我发现文章里有近十个错别字，有几处句子有语病，语言平淡。我首先肯定她写作的积极性，然后对他说：“中考时写错三个字扣一分，白白丢掉三分，多可惜啊！文章要出色，一定要有驾驭语言的能力。”并介绍了一些提高写作能力的方法。一段时间后，我批改他的作文，大吃一惊。他写的文章《粉笔灰带给我的烦恼》，讲述的是自己坐在讲台旁，班上一个同学经常趁自己不在时搞恶作剧，把粉笔灰吹到桌上、凳子上，自己尝尽了苦头。由于有切身体会，心理描写细腻，语言生动形象，是一篇很不错的文章。我对他说：“你这次写的文章真不错。谈谈看，你是用的什么法宝，长进这么大。”他自豪地说：“还不是照您说的方法去做。读书时要做读书笔记，遇到自己喜欢的优美词句把它摘抄下来，运用到写作中。这样一来，口水话少了，语言自然美了……”我还请他在班上谈体会，讲经验，对同学们启发很大。从此以后，于洪波同学更加用心写作文，在最近的语文考试中，考出了自己从未有过的好成绩。 　　正确运用激励手段，可以增强学生的求知欲，重塑学生的自我人格，使学生变得活泼、开朗、自信，在点滴的成功中享受到学习的快乐。反之，学生的积极性和创造性就会受到压抑，聪明才智难以发挥。 　　二、发展性评价是一种以尊重个体差异，充分体现其多元化特质的评价。 　　评价应立足个体差异。由甄别、选拔转变为提高学生的综合素质。学生的个体差异是客观存在的事实。特别是农村学校，后进生较多，如果仅以分数评价学生，无疑会不客观，没有遵循评价的公平性原则。个体都有他自身的优势和弱点，不能用单一的标准来比较、区别、定夺一个学生的学习结果。教师评价时不能“一刀切”，更不能一叶障目，要充分关注每位学生的闪光点，善于尊重每一位学生的个性，呵护并培养学生的特长，让他们成就未来、成就人生。 　　案例2：高三（9）班学生：王聪，学习较差，却很有画画的天分，闲暇时总爱画上几