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浅论新课改下高中英语语法教学 　　摘 要： 本文针对我国高中英语的教学现状，结合高中英语新课标的总目标要求，以教学实践为基础，探讨如何切合教学现状有效实施高中英语教学，这对培养二十一世纪的新型人才和新课改目标有着重要意义。 　　关键词： 新课改 高中英语教学 现状和误区 改革措施 具体实施 　　新课程标准站在人性的高度，要求老师引导学生全面、自由、积极地发展。因此英语老师不但要指导学生提高语言能力，而且不能忽视对学生综合素质的培养。可以这样说，高中英语新课程改革对教师提出了更新、更高的要求。教师应该从思想观念、知识结构、工作方式和行为方式等方面改变自己、调整自己、完善自己的教学策略。 　　1.高中英语语法教学的现状和误区 　　实施新教材的几年来，大部分高中教师都不同程度地表现出忽视语法教学的倾向。教学中，有的教师过分追求教学过程的交际化，不重视或根本不讲语法，使学生丧失了最基本的分析句子结构、把握曲折附加成分的能力。在言语交际中，遇到与课文内容一致的，张口就来，十分流利，稍加变换就错漏百出。在书写练习和测试中，动笔就错，语言的逻辑和规范性及变通能力较差，造成这种现象的原因如下： 　　1.1片面理解大纲精神，轻视语法教学。 　　教学法的改革，首先是观念的更新。多年来，“淡化语法教学”的口号喊得很响。新大纲对语法项目的要求降低了，强调培养学生初步运用英语进行交际的能力。因此，许多教师把语法教学视为可有可无的东西。但是，语法尽管失去了以前的中心地位，但并没有丧失应有的功能。《大纲》中的教学目的之一就是“巩固、扩大学生的基础知识”，而要做到这一点，基本的语法和句法的掌握是必不可少的。语言是交际的工具，要发挥好工具的作用，就必须掌握其基础语法知识。 　　1.2片面强调交际能力的培养，忽视知识的传授。 　　英语作为一种外语，对我国的广大中学生来讲，学英语的语言大环境与学母语的语言大环境差异很大，加之师资水平、教学设施、办学条件等诸多因素，使英语教学具有特殊性。因此，单纯强调“熟能生巧”，让学生在语言的运用中??然而然地掌握结构，是不现实的。学生要获得运用英语交际的能力，就必须借助于对语言规律的掌握，更好地进行听、说、读、写等语言实践。而要掌握语言规律，则必须通过语法教学这条必由之路。 　　2.进一步改革高中英语语法教学的措施 　　2.1更新观念，正确处理好语法教学和英语教学的关系。 　　语法是语言使用的规则，对语言实践有着积极的指导作用。语法教学历史悠久，而至今人们仍对其众说纷纭，事实上语法教学并不是一种时尚。西方的语言学家Stern（1992）指出：不能简单地把语法教学等同于“过时”或“落后”。另外，著名英语教科书专家亚历山大也说过，交际法要求用语言做事，用语言做事就必须运用语法结构和词汇达到交流的目的。我们要承认语法教学有一定的作用但又不能把它当成唯一可用的策略。“一种语言形式会有多种意义，同样，一种意义也可由多种形式来表达。”（田贵森，2000）因此老师要利用语法教学帮助学生了解和掌握常见的语言形式，以不同的语言形式表达不同的意义，从而达到培养学生的“综合语言能力”的目的。 　　2.2统一认识，强调巩固教改成果与语法教学并重。 　　教改给外语教学带来了新的机遇和挑战，学校现代化的教学设施使外语教学如虎添翼。把课堂还给学生，让学生位于课堂活动的中心位置是外语教学必须遵循的教学原则和观念。这些新形成的观念要珍惜，要巩固。但鉴于外语教学的特殊性，我们必须统一认识，从单纯的“习得”观念，即“淡化语法”的误区中走出来。通过大量的听、说、读、写训练等强化语法规则是没有错的，但必须是在教师对语法知识的明示传授之后方可进行。所以，教授语法时，教师要在教学中有意识地对大纲中规定的语法知识进行讲解，给学生一个可以进行模仿和操练的模式。对于那些相对难掌握的句法知识，要拿出一定的时间进行讲解和训练，我们切不可为了顺应潮流而“淡化语法”。 　　3.高中英语教学实践的具体实施 　　3.1引导学生形成良好的学习策略。 　　高中学生应该形成适合自己学习特点的学习策略，并能根据自己的学习需要不断地调整学习策略。教师要引导学生主动学习，帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。要为学生的独立学习留有空间和时间，使学生有机会通过联想、推理和归纳等思维活动用英语分析问题和解决问题，获得经验，增强自信，提高能力。在教学中教师还要通过设计丰富多样的交际活动，使学生在参与交际活动的过程中形成交际策略。教师要注意帮助学生独立制订具有个性的学习计划，并根据自我评价不断修正和调整自己的学习计划。教师要经常与学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相长。如