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浅议多媒体在语文课堂中运用 　　语文是一门综合性学科，具有知识性、工具性、人文性、形象性、情感性等特点。多媒体技术是“利用计算机对文本、图形、图像、声音、动画、视频等多种信息综合处理、建立逻辑关系和人机交互作用的技术”。也就是说，多媒体技术具有形象、鲜明，直观、丰富，生动、逼真，综合、便利，信息量大等特点。而这些特点就成为了多媒体技术提高语文教学效率的保证。 　　1 构建情境，营造氛围，提升兴趣 　　语文课堂离不开阅读，但有一些阅读内容相对枯燥或与学生的生活较远，就难以引起共鸣，激发不了学生的兴趣。叶圣陶先生说过：“生活犹如源泉、文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停息。”笔者尝试在课堂教学中利用多媒体技术，在课前精心设计，针对重难点制作相应的教学课件，创设情境，在教学活动中开发、唤醒学生的兴趣，体验生活的感受。 　　例如，在《江南的冬景》一文中，教学的重难点是：1）品味文章的意境美，了解郁达夫的散文风格及清快清丽的语言；2）学会从特色描写等方面来赏析散文；3）理解散文情与景和谐统一的写作特点。其中提到了“意境美”“情与景的和谐统一”等概念，那么对于生活在两点一线间的学生，缺乏对生活的仔细观察与感悟，如何让他们领会江南的冬景所独有的意境美呢？多媒体技术的运用帮助解决了这一难题，它让文中很多抽象的语言描写变得形象直观，便于学生观察和认知，让学生对这篇美文有一个更好的理解和掌握。比如郁达夫在写江南的植被时，色彩浓艳亮丽，对比鲜明：“在丰腴润泽的江南冬郊的青天碧落下，有芦花，有红叶，有顶着白色乌桕籽的乌桕树，还有顶部赭色、根部带点绿意的小草”，描绘出了一幅充满生气的明丽的画面；在写江南的冬雨时，“小桥流水人家、孤村细雨烟树、乌蓬茅屋酒客”“若再加点景致进去，在这一幅冬日的农村的图上，还可加一味红黄，画上一圈暗示着灯光的月晕”，用绘画的方式，借助于想象的力量来写。 　　2 直观、形象，提高学习积极性 　　利用多媒体教学，能增强语文教学的直观性、形象性，有助于实现“轻负高质”的教学???念。大多数学生认为作文是语文学习最大的负担，有时更是下笔千言却被判为离题万里。而作文教学恰恰是高中语文教学的重中之重。要提高学生的写作水平，作文评改课是其中非常重要的一个环节。课程标准中明确提到：要培养学生自己修改作文的能力。那么，能否让多媒体技术进入作文课堂，帮助上好作文评改课呢？以往，教师在讲评作文时往往会变成一言堂，或读读优秀范文，或拿一篇劣作边读边分析存在的问题，这种做法缺少了学生的参与，课堂枯燥乏味不说，还少了理性的系统归纳与直观的学生自己的阅读感受与思考。古人云：学起于思，思起于疑。现在学生对作文优劣的感受直接来自教师，没有自己的思考与分析。这样，作文的评改课就变成了教师的讲评课。 　　笔者认为运用多媒体教学可以改变这一传统课堂的弊端，优化语文课堂教学，提高效率，启发学生多想、深思。利用多媒体可以充分展示学生作文，让所有的学生都可以直接看到而不是听到可能是来自自己的范文，并且可以在课前精心准备，将多篇存在共性问题的范文集中展示，让学生在比较中自己找出存在的典型问题或者是优点长处，从而对照自己的写作，发现自己作文中存在的问题。而且，当学生看到自己的作文被教师认真地投映在黑板上时，学生的关注度与积极性就会得到极大的调动，同时那些看到自己作文成为优秀范文的学生更能获得一种成就感与认同感，那么他们就更愿意投身写作了。 　　如在练习议论文“借口”时，笔者发现了班里存在四类比较普遍的问题：1）语言低幼化，口号式；2）逻辑混乱，不严谨，过于片面；3）有例子无充分论证，或者分论点无层次、无角度，与中心脱节；4）不会概述事例，用例子来凑字数，在议论文中出现大量叙述性文字。于是，在评改课时，利用多媒体将四类问题一一展现，并且在每个存在的问题下面将相应学生的段落展示出来。这样，每个学生都能直观地看到自己的问题所在，当他们积极认真地寻找自己的问题段落时，课堂的效率当然也就提高了。 　　3 省时、扩容，优化语文课堂教学效率 　　运用多媒体的一个明显优势在于可以节约时间，扩充课堂的信息量，增加课堂的知识容量，提高学生获取信息的能力，从而使课堂内容更加丰富，提高教学效率，优化课堂……在实际教学过程中，教师有时会受到考试大纲、教材内容、学生基础知识薄弱等限制，再加上很多知识在积累过程中的不连续性，使许多教学内容缺少及时的补充和归纳总结，无法完全满足学生的学习需求。这时如果让多媒体技术走进课堂，利用好这一技术，就会使课堂教学事半功倍。 　　例如，《静》是一个属于“独词型”的作文命题，有句话叫“审题决定生死，立意决定高下”，课堂上可以借由对这个作文题目的讲评，将“独词型”作文题的审题与立意的方法做一个详细的分类与归纳，让学生通过一个题目的训