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浅析语文课堂教学中对话与交流 　　摘　要：新课程标准指出教学过程应是师生交流、积极互动、共同发展的过程。以下是对在语文教学实践中，教师与学生、学生与学生间的交流及互动互促的上课模式的探讨，学生人人都有机会发出自己个性化的声音，充分展开思想与思想的交流碰撞，感受到精神相遇的愉悦及学习的幸福，分享成功的喜悦。 　　关键词：交流；对话；分享；快乐 　　前不久参加了一次市里举办的高中语文课堂展示活动。有一节课出了点“小意外”：一个学生在回答问题的时候，未按照老师精心引导的方向回答，而是鲜明大胆地提出自己相反的看法。教师虽几次想打断，欲将其引回预设好的答案，但最后宣告失败。不仅如此，这个学生的观点还赢得了同学们的掌声，一时气氛显得有些尴尬。这引发了我对语文课堂教学形式的思考。 　　李镇西博士在《共享：课堂师生关系新境界》一文中为我们勾画出了一个极具诱惑力与亲和力的图景——“共享式”对话情境 　　教学：“面对美味食物，师生共同进餐，一道品尝，而且一边吃一边聊各自的感受，共同分享大快朵颐的乐趣。在共享的过程中教师当然会以自己的行为感染带动学生，但更多的，是和学生平等地享用同时又平等地交流：他不强迫学生和自己保持同一的口味， 　　允许学生对各种佳肴做出自己的评价。”“在愉快地分享中师生都得到满足，都获得营养。”这已不仅是一种教学活动方式，不是为实现教学的任务做铺垫，而且是洋溢于师生之间的一种教育情境和精神氛围。这种强调师生间交流对话的模式也许正是我们努力的方向。 　　语文教学中接触相当多的课文是文学作品，这些作品运用的是形象化的“描写性语言”，这种语言不能像自然科学的“解释性语言”那样精确，其意义往往形象、不固定，有待于读者进行再创造，去加深认识。因此，对话教学在语文教学中的作用与其他学科相比尤为重要。 　　一、教师与学生的对话 　　传统的语文教学几乎是教师一个人独白，包办替代了学生的思考权和话语权，学生丧失了主动性和自主性。而在“对话式”语文教学中教师与学生不再是灌输与被灌输的主客体关系，??是一种精神性对话交流关系，在教师营造的对话氛围中教师和学生都处于相对自由状态，可以不受课堂束缚，自由地表达各自的意见，在听取“他人”的意见时进入到了更加广阔的思维空间。弗雷尔说：“通过对话，学生的老师和老师的学生之类的概念不复存在，一 　　个新的名词产生了，即作为老师的学生或作为学生的老师。” 　　二、学生与学生的对话 　　传统语文教学很少关注学生与学生之间的横向关系，使学生在相互对话、相互影响过程中所产生的教育因素被完全忽视和浪费。“对话式”语文教学鼓励学生各抒己见，相互交流。如，课堂中的“讨论式”教学为学习提供了这样的机会：教师可以按照“小组”的形式，让学生根据某一问题展开讨论，在相互交流中达到提高。通过学生个体之间、学生个体与群体之间思维的碰撞和交融，来共享知识、共享经验、共享情感、共享语文世界的精彩与美妙。学生由传统意义上的边缘地位被拉回到中心地位，语文课堂由此呈现出生动活泼的动态局面。 　　三、学生的自我对话 　　自己与自己对话，乃是对话的高级形态。语文教学的任务就是要使学生的自我对话自觉化、理性化。通过与内心深处另一个自己对话，从而发现另一个自己，发现一个真实的自己，发现自己的局限、偏见、愚昧、冷漠、恐惧，发现自己的热情、灵感、勇气、创造力、想象力和独特个性。“对话式”教学中，教师既是知识的传授者，又是学生学习的平等参与者。一方面，教师要相信学生有表达见解的能力，有自我发展的潜能；另一方面，学生要相信教师有引导帮助自己发展的能力，同学间彼此敞开自己的精神世界，进行真诚的交流和沟通，这样“交流对话式”教学才是真正意义上的 　　对话。 　　许多心理学研究也论证了知识的保留、回忆与信息的适当应用之间的关系。交流对话恰恰能使学生多次运用原有知识来获得和使用新知识。大多数同学认为用交流对话法上课时知识外延和信息量大大增加。可见，学生获得知识并不单单通过教师的课堂讲授，而是可以通过讨论，利用原有的知识来获得和巩固新知识。 　　当然进行交流式教学还存在很大的困难，涉及教师权威人格的消解、教师自身理论和业务素养的提高、学生专业学识的欠缺、对话的无序等等。笔者认为教师可从以下几个方面进行努力，从而提高自身素质。 　　1.加强理论学习，与时俱进，开阔视野，成为研究型教师 　　作为语文教师必须要求具有广阔的视野、丰富的知识储备。只有强有力的理论知识作支撑，才能培养学生开放、创新思维的能力。 　　2.意识到民主、平等是对话交流的首要法则 　　把学生看成是有思想、有感情、有权利、有尊严，正在发展成长中的人，只有师生平等，教学民主，学生的智慧、才能才得以充分的发挥和发展。而这种平等主体之间的相互作用有利于将教学内容与学生的日