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浅谈中等职校情境教学专业课堂学生评价 　　【摘 要】中等职业学校围绕培养学生专业技能和职业能力开展专业教育教学活动。在专业课堂上创设生产情境，在情境教学中对学生进行生产适应性的课堂评价，可以有效促进学生职业能力的发展，提升中等职校专业教学质量。 　　【关键词】情境教学 课堂 评价 策略 　　课程性质是影响课程教学和评价的决定性因素，中等职业学校专业课程面向企业，直接培养生产、服务或管理一线的专业技术人员，学生的专业技能与职业素养是中等职校教育教学的重要内容，而构建适应企业生产情境的专业课堂教学评价体系，则可以帮助学生获得更加完整的专业技能与职业素养，发展学生的职业能力。创设专业课堂教学情境，对学生进行生产情境适应性的课堂评价，无疑将进一步提高课堂的评价效率，提升专业教学质量。 　　一、专业课堂教学情境的创设 　　专业课堂的情境教学，是将社会生产生活中的场景加以模拟、提炼和加工以后运用到课堂上，由“境”生“情”，激发学生专业学习兴趣，产生职业认同。与时兴的理实一体教学相比，情境教学更加突出职业化特点，生动再现企业生产工艺流程与现场管理，形成师生互动的专业产品（服务）生产车间。 　　专业课堂教学情境，可以是一个标准化的生产车间，形成典型产品的生产线，如加工艺术笔架的数控车床生产线（学习课堂）；可以是一个专业产品的设计工作室，拥有完整设计能力的团队，如家纺产品设计工作室（专业教室）；还可以是具有经营资质的服务团队，如餐旅专业的餐饮、礼仪服务公司（学习小组）等。 　　二、情境教学专业课堂的基本特征 　　（一）生产性特征 　　在情境教学的课堂上，通常需要设置一种与企业生产相适应的专业课程体系，而专业项目课程以生产专业产品或完成典型任务为载体，以与专业岗位群工作任务的相关性为逻辑基础，强调生产过程的完整性，真正体现专业课堂“教室与车间、学生与员工、教师与主管、作业与产品合一”的情境教学生产性特征，能有效强化学生的岗位生产意识。 　　（二）职业性特征 　　情境教学的课堂不仅是构建企业的生产环境，???要建立企业的管理制度，以规范化的职业话语贯穿教学活动的整个过程。教师需要立足企业生产管理，形成与现代管理理念相符的教育思维，采用职业标准对学生进行辅导，培养学生的岗位生产意识与质量意识，影响并促成学生乐于生产服务，形成职业认同。 　　（三）开放性特征 　　经济社会的迅猛发展，加速了专业生产技术革新的步伐。课堂只有与社会生产发展保持互动，与时俱进，学生才有可能获得更大的专业发展空间。情境教学既要求不断创新的专业技术与技能在课堂上得到及时传播，还要在情境创设中充分展示先进的专业生产设备、工艺流程与管理理念。 　　三、基于情境教学专业课堂的学生评价策略 　　（一）评价原则 　　原则实际就是一种导向。在情境教学课堂上，坚持特定的评价原则，有助于师生明确教学目标，明确课堂学习与生产活动的意义。 　　评价原则一：促使职业认同形成。依据生产场景与生产过程创设的教学情境，其目的就是要让学生在生产氛围中感受企业的管理与文化，产生对未来职业的认同感。加大对学生专业情感、态度与价值观等的评价权重，可以引导学生稳定专业思想，形成职业认同，提高学习与生产效率。 　　评价原则二：促进专业技能习得。专业技能的习得是一般课堂教学评价最重要的内容。在情境教学课堂上，专业技能的习得主要发生在师生共同完成一个产品、一项任务的活动中，并习得系统的生产技能与技巧。坚持岗位生产要求，考查学生专业技能，也就是在考查学生的专业生产能力，更贴近企业生产实际。 　　评价原则三：促成职业能力提升。学生不是依靠单一的专业技能就能获得良好的职业发展，还需要具备人际交往、团队协作、专业迁移等关键能力，而这些能力也应该在情境教学课堂上得到确认。车间生产式的学习活动要求具备学生间的交流与小组团队的协作，而确立一定的评价目标，引导学生学会交往与合作，必将提升学生的职业发展能力，为职业发展奠定基础。 　　（二）评价标准 　　标准实际上就是一种规范。对专业学生进行课堂评价，其标准应该依据教学目标来设定。而中职学生直接面向企业生产，其评价标准更应该突出或侧重于企业生产管理的标准。 　　产品的生产标准。产品（或服务）是学生在专业课堂学习后的一种主要作业形式，检验学生作业即产品的标准就应该坚持企业生产标准，一般采用优秀、合格、不合格等明确的质量表述用语来判断。近年来，有的学校在评价时已经尝试采用专业技能的大赛标准、产品的国家标准等，极大地提高了教育教学要求，促进了专业教学的良性发展。 　　员工的企业标准。情境教学课堂上学生就是企业生产线上的员工，而对员工（学生）的评价就应该以生产岗位要求来衡量，如采纳5S管理制度，定岗、定位、定人、定责，在生产、学习活动中赏罚分明等。