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浅谈中考物理试题应发挥效能 　　初中物理中考结果是初中阶段物理学科终结性评价的主要依据之一，其结果既是学生的毕业成绩，也是高中阶段学校录取选拔新生的主要依据，落实基础、贴近生活、注重探究、考查全面是它的基本准则。初中毕业学业考试的结果，目标是要全面、准确地反映物理学科学习的水平，同时又能对义务教育阶段的课程改革起到促进作用，尤其是发挥对课堂教学的引领和导向作用。下面结合一实例来具体说明。 　　例1.放在水平桌面上的杯子，对桌面有压力，下列有关“杯子对桌面压力”的说法，正确的是（ ） 　　A.杯子对桌面的压力是由于杯子发生形变而产生的 　　B.杯子对桌面的压力是作用在杯子上的 　　C.杯子对桌面的压力就是重力 　　D.杯子对桌面的压力是由于桌面发生形变而产生的 　　熟悉《义务教育物理课程标准》（2011年修订）的老师都知道，压力概念在新课标中没有明确提出，但该题不仅考查弹力的产生及力的作用效果知识，还考查压力和重力的辨别，以及施力物体和受力物体等内容。新课标的内容标准2.2.3指出：通过常见事例或实验，了解重力、弹力和摩擦力，认识力的作用效果。此题正是以杯子对桌面的压力为实例，考查了弹力的产生、力的作用效果、重力、施力物体和受力物体等基础知识。该题并不是对概念进行单纯识记性考察，学生即便熟悉物体由于发生弹性形变而产生的力叫弹力，了解什么是施力物体、受力物体，知道什么是压力和重力等知识，但如果没有真正理解知识的内涵，也不易得出正确结果。所以该题能较全面、准确地考查学生对力、弹力等知识的学习水平，能突出考查学生对知识的领悟能力和分析、解决问题的能力，是一道难得的考查学生能力的好题。从本质上看，此题重在思维过程，并不是要求学生考前做大量习题，如果学生仅仅是停留在对知识的识记层面上，教师搞题海战术，是达不到良好效果的，这样考查的确能充分展示学生的物理素养。 　　由此提出问题：我们到底需要怎样的中考试题，中考试题应发挥怎样的效能？下面从三个角度进行分析。 　　一、中考试题应突出基础性 　　中考试题突出基础，应注重对新课标中的基本概念和规律进行考查，特别是不能假借初高中知识衔接的名义任意加深试题的难度和广度。 　　例2.（2012年安徽中考物理试卷第14题）我们可以用路程来描述物体的运动，还可以从初位置到末位置作出一条线段来表示物体位置的变化。如图1所示，某物体分别沿两条路径从M点运动到N点：第一次先从M到P，再从P到N；第二次直接从M到N，则物体的两次运动（ ） 　　A.路程相等，位置的变化相同 　　B.路程不等，位置的变化不同 　　C.路程相等，位置的变化不同 　　D.路程不等，位置的变化相同 　　此题的实质是理解“初中路程”和“高中位移”的不同，物体在某一段时间内，如果由初位置移到末位置，则由初位置到末位置的有向线段就是位置的变化。物体位置的变化叫位移，属于高中力学内容。由图1可知，物体第一次通过的路程是MP+PN两段线段，第二次通过的路程是MN，从数学知识可知：MN 　　在课堂教学中，教师试图仅通过简单的语言描述就能帮助学生建立起物理概念，在学生头脑中形成正确的物理模型，这是很难做到的。在实际教学中如果这样做了，则难以激发学生的学习兴趣，活跃他们的思维，课堂气氛一定是沉闷的，因此，课堂教学应以学生亲身体验为基础而展开。科学探究是获取体验的有效方式，而目前我国的师生还不是特别熟悉，主要问题表现在对科学探究的理解还不到位，常态课中的科学探究往往停留在表面形式上的“假探究”，学生并没有在科学探究过程中收获多少真知，他们的亲身体验、感悟往往显得不足，思维能力和解决问题的技能也没有真正提高。在探究过程中，学生可以掌握控制变量法、类比法、分析综合法等科学研究方法，领悟科学思想和科学精神，更重要的是在科学探究的学习活动中，学生经历了获取知识的全过程，获得真实、全面而深刻的体验，对知识地理解和实验操作技能地掌握等不断深化。通过探究活动，可以引导学生由形象思维向逻辑思维跨越，具有一定思维深度的真探究可以有效提升他们的思维品质。因此，中考的探究题考查不能简单化，应力求在题目的情景、思维方式的呈现等方面有创新、有突破，这样的实验探究题才有价值，从而甄别出学生探究能力上的差异，更为重要的是可以引导广大教师在平时课堂教学中有效进行探究式教学，让学生确实领悟知识，发展思维。 　　三、中考试题应注重实践性 　　新课程标准的理念之一是：从生活走向物理，从物理走向社会。中考物理试题也应密切联系学生生活实际，充分挖掘生活中的物理素材，注重在真实的生活情景中考查学生在知识与技能、过程与方法以及情感态度价值观方面的目标达成水平，关注知识的社会价值，让他们养成学以致用的意识。 　　例4.（2012年安徽中考物理试卷第7题）地球的表面