浅谈中职二维动画制作课程中“任务驱动”法有效应用.docVIP

浅谈中职二维动画制作课程中“任务驱动”法有效应用 　　摘 要：“任务驱动”教学法在提高实践性、应用性较强课程课堂教学有效性中有着无可比拟的优势。二维动画制作正是一门以应用为目的，以应用为出发点，实践性很强的专门化方向课程，非常适合使用任务驱动教学法。本文先分析了目前任务驱动教学法在实施过程中存在的问题，并给出了解决的对策，然后提出了一个应用实例来充分说明如何有效地利用任务驱动教学法提高课堂教学质量，培养学生的综合应用能力。 　　关键词：任务驱动；二维动画制作；教学质量 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1812-2485（2013）05-036-04 　　中等职业学校的二维动画制作课程是一门操作实践性很强的课程，在实际教学中教学内容广、课时短、学生具备的计算机水平差异大、学生学习积极性不高等问题一直困扰着授课教师。如何提高课堂教学的有效性，一直是各位教师探求的问题。“任务驱动”教学法的提出在提高课堂教学质量、培养学生综合应用能力上起到了积极的作用，并广泛应用于实践性较强的课程教学中，特别是在应用软件的教学中有着无可比拟的优势。但如何有效的利用任务驱动法，切实提高课程教学质量，还有待于各位教师在实际教学过程中不断的摸索，探求出其中的平衡点。 　　1目前“任务驱动”教学法在课堂教学实施过程中存在的问题及对策 　　任务驱动越来越多地被广大教师所接受，并付诸实施到课堂教学中去，但在具体的使用过程中还是存在不少的问题： 　　1.1 不了解学生的学情，教学出现“驱而不动”的现象 　　很多教师在一上课就给出总任务来“驱动”学生，但学生对教学内容不熟悉，这样学生对完成任务就产生了恐惧心理。如果任务设置随意，无趣味，就更调动不起学生学习的积极性，从而导致教学的失败。 　　因此教师在设计任务前要对学生现有的知识状况做好分析，设计出适合学生个性和专业知识水平的任务与学习资源，设计任务分阶段，分单元，让学生带着能够完成的目标或带着要解决的问题去学习，让任务真正地“驱动”学生。 　　1.2 “任务”等同于课堂练习 　　很多教师会将课堂练习的实例当成任务布置给学生，课堂上教师把知识点演示一遍，然后布置一些练习让学生去完成，这并不是真正使用了“任务驱动”教学。这里所说的“任务”必须要使学生带着真正的任务去探索学习，其出发点是在于激发学生的学习兴趣，不是通过繁琐的练习来束缚学生开放的、创造性的思维。通过“任务”的完成，来让学生学习知识，获得技能，形成能力。 　　1.3 教师忽略引导阶段 　　教师不能只给学生下达简单的目标任务，而忽略了自身的引导作用，使学生的学习放任自流。教师在引导过程中不仅要引导学生去思考，去解决任务中的特定问题，而且要在完成任务的过程中引导学生学习知识，培养学生的自主学习能力，思维能力和创新能力。 　　1.4 学生自我探索缺乏组织性 　　学生在自我探索学习的时候有些学生会积极地查找课本内容，积极讨论，并尝试完成实验，但也有同学显示出“与我无关”的状态，随意地操作计算机；有时候课堂气氛会热火朝天，从而引起课堂秩序混乱，有时候课堂上又会鸦雀无声，导致任务搁浅。所以教师要充分把握好课堂秩序，学生自我学习的时候要不断巡查学生的学习状况，以指导者的身份对个别学生的问题进行交流、指导；同时也要允许学生之间相互交流，互帮互助，团结协作。 　　1.5 忽视课后归纳总结 　　完成任务后，很多教师就认为学生已经掌握的相关知识内容，达到了预期的学习目标，然而事实并非如此。由于教师主要是在方法上进行指导，学生大量的时间都在动手完成任务上，这样就存在学习能力不同的学生在同一节课内所掌握的知识多少也不同，容易造成学生掌握知识点的不系统化。因此教师要加强课堂归纳小结，使学习能力差的同学或操作有疏漏的同学能通过教师的总结和回顾，全面掌握知识点，达到预期的教学目标。 　　1.6 过渡侧重于“任务驱动”而忽略传统的教学方法 　　虽然说“任务驱动”法在教学中有明显的优势，但教无定法，学法更加不是单一的，平时传统的讲授法、示例演示法等都可以与“任务驱动”教学法结合起来使用，这样能明显地提高课堂教学的有效性。 　　2 构建高效的课堂“任务”，提高课堂教学有效性 　　采用“任务驱动”教学法最大的难度就在于“任务”的设计。“任务”直接影响教学效果，在构建学习任务时要充分考虑以下因素： 　　2.1 任务要涵盖教学目标所定义的知识点，难度适中，逐步深化 　　学生完成所设计的任务后应掌握教学目标所定义的知识点，任务的设计还要注意各知识点的相互衔接，分散重点，难点，遵循由浅入深，由表及里循序渐进的原则。不要出现多而不精或任务重复等现象。 　　2.2 任务的设计要符合学生的实际情况，注重创设适当的教学情景 　　在设计任务时要