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浅谈中职学前教育专业学生讲故事能力培养 　　摘要：讲故事是幼儿教师必备的一项基本技能。但目前中职学前教育专业学生的这一技能水平还比较低，他们的讲故事能力还有待提高。如何培养中职学前教育专业学生讲故事的能力？笔者针对现状分析原因，结合自己的教学实践，提出了几点建议。 　　关键词：学前教育；讲故事；技巧；培养讲故事是人们喜闻乐见的一种口语表达形式。好的故事，有助于人们开拓视野，增长知识，认识生活，发展思维，获得精神上的愉悦和陶冶高尚的思想情操。由于故事情节生动，语言活泼，容易感知和吸收，所以幼儿教师在教学活动中经常会使用这一种文学手段组织教育教学活动，同时也会指导幼儿进行故事表演活动。因此会讲故事是幼儿教育职业的要求，而培养学前教育专业学生讲故事的能力是非常重要的。 　　一、中职学前教育专业学生讲故事能力的现状及原因 　　目前，中职学前教育专业学生的讲故事能力并不乐观，大部分学生把讲故事简单地理解为背书。据笔者在近几年的教学实践中观察发现，一个班里约有一半的学生讲故事能力比较差，讲的过程一字一顿，语气生硬，没有起伏，没有感情，更是甚少动作表情，把生动有趣的故事讲得索然无味。究其原因，有以下几方面： 　　（一）思想上不够重视 　　中职学校注重专业技能课和专业理论课，忽视专业基础文化课。传统的学前教育专业培养目标是培养专业过硬、知识丰富、能力强的学生，专业过硬首先是放在第一位的。近几年虽然中职学前教育专业开始注重弹、唱、跳、画、说、写这六种基本技能的训练，但受传统思想的影响，许多教师依然只是加强对学生弹、唱、跳、画四方面的训练，不大注重说（讲故事）和写的训练，所以大多数学生课余时间主要用在舞蹈、唱歌、弹琴、手工、幼儿心理学、各教学法等专业技能和专业理论课上，不重视讲故事训练。 　　（二）生源质量下降，学生的基础比较差 　　近年来，中职学校的学生来源大多是“分流生”（即未参加升学考试就进入中职校），且这些学生在初中时就属于已基本被“放弃”的一类，学习态度不端正，学习兴趣不浓厚，自控能力???差，导致了基础较差，成绩不理想。学前教育专业也不例外，大部分学生的语文基础比较差，朗读水平不高，不理解故事思想内容，这些都加大了讲故事训练与指导的难度。 　　（三）学生缺乏自信，容易产生紧张情绪 　　由于学生基础差，在学习上就很容易有自卑感，在众人面前讲故事就会紧张，紧张了故事可能就讲不好，这样学生在讲故事时很难树立自信，便会形成恶性循环。 　　（四）学生实践机会少，缺乏系统的训练和指导 　　中职学前教育专业的课程多，也没有专门开设《讲故事》课。而涉及讲故事的教学只有在《听话和说话》课中第五章第一节才有。讲故事的教学与实践总共不到十课时。在课时安排少情况下，就不可能让每一位学生都能上台练习，也不可能对每一位学生进行一一指导，学生没能经过系统地训练和指导，讲故事能力又怎能提高呢？ 　　二、中职学前教育专业学生讲故事能力的培养途径 　　如何培养中职学前教育学生的讲故事能力，提高故事的可听性呢？面对上述现状及原因，结合近几年的教学实践，笔者认为要培养学生的讲故事能力，一要转变观念，让学生认识到讲故事的重要性；二要增加课时对学生进行系统的训练指导。此外，最关键还在于以下两方面： 　　（一）加强基础训练 　　朗读是讲故事的基础，而决定朗读者朗读水平高低、朗读效果优劣的因素是多方面的，主要是朗读表达技巧的掌握，如停顿、重音、语速、语调等。 　　1.停顿：朗读时，有些句子较短，按书面标点停顿就可以。有些句子较长，结构也较复杂，可以进行语法停顿或根据感情或心理的需要而作的停顿处理。恰当的停顿不仅可以正确地表达作品的思想内容，还可以让朗读声断情连。 　　2.重音：重音是指那些在表情达意上起重要作用的字、词或短语在朗读时要加以强调的技巧。重音是通过声音的强调来突出意义的，能给色彩鲜明、形象生动的词增加分量。读好重音，可以使朗读的作品色彩丰富，充满生气，有较强的感染力。 　　3.语速：适当掌握朗读的快慢，可以造成作品的情绪和气氛，增强语言的表达效果。朗读时的语速须与作品的情境相适应，根据作品的思想内容、故事情节、人物个性、环境背景、感情语气、语言特色来处理。一般说，记事要读得快些，记言要读得慢些。 　　4.语调：语调指语句里声音高低升降的变化，其中以结尾的升降变化最为重要，一般是和句子的语气紧密结合的。句末如果表示平谈、庄严、沉郁等情调，声音强弱高低变化不明显，句末落音平直；表示疑问、愤怒等情调，句末落音上扬；表示感叹、祈愿、坚定等情调，句末落音下降；表示讽刺、幽默等情调，句末落音曲折颤动。在朗读时，如能注意语调的升降变化，语音就有了动听的腔调，听起来便具有音乐美，也就能够更细致地表达不同的思想感情。 　　这些朗读技巧学生掌握牢