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浅谈中职学校化工专业学生评价模式改革 　　摘要：中职学校的学生的评价模式很大程度上一直沿用着普教学校的做法，随着时代的发展，中职学校目前的学生评价模式日益暴露出诸多的弊端，不利于学生的发展。改革现行的学生评价模式，建立完善评价方式显得十分必要。本文从剖析当前中职学校考核方式入手，结合中职学生特点，分析中职学生考核方式改革的必要性，建立了化工专业“三评合一”的学生评价新模式。 　　关键词：中职学校；评价模式；化工专业；三评合一 　　中图分类号：G712 ？摇文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）45-0050-02 　　学生考核评价是整个教学活动中十分重要的一环，它在一定程度上反映了教师的教学水平和成果。同时中职学校的课程考试不同于中考和普通高考，它的主要目的不是为了选拔人才，而是为了评价学生的学习质量和教师的教学质量。在中职教育阶段，由于学生将成为教育的最终产品输入社会，如何发挥考试的导向作用，把中职教育引向素质教育的轨道，为学生一生的事业发展打下良好的知识基础和能力基础，就成为教育管理部门、中职教师共同关注的课题。 　　一、评价考核方式改革的必要性 　　目前大多数中职学校化工专业采用的评价考核方式，主要是考试、考查两种，目前最普遍的还是采用笔试方式，其题型无非是名词解释、填空、选择、判断、问答、简述、计算之类。这种考试可制定标准，评判起来容易。技能考试的形式多数为同一题目，同一评分标准，这样的考题容易操作，评分标准规范、公正，但没有强调其应用性。这种评价有以下几个弊端：第一，评价方式过于单一。以学习成绩作为评判标准，成绩易量化，操作简便，但对于以动手操作为主的中职生来说不尽合理。第二，考试内容过分依附于教材。以课堂、教师、教材为中心命题，助长了学生的惰性，造成部分学生的心理不平衡，打击了其学习积极性。第三，压抑了学生的个性发展。当今社会需要的是多元化人才，这种单一的评价方式不利于学生的特长发挥和个性发展。考核方式的改革可以推动教学方法的改革，二者是相辅相成的。中职教育的培养目标定位在技术操作应用??，强调的是应用能力与创新精神的培养，现有的考核方式必须进行相应的改革，使得中职教育的培养目标与考核目标相一致。同时，随着经济的快速发展，用人单位对学生的质量标准赋予了新的内容，学习成绩的高低，不再是用人单位选择员工的唯一标准，而是更注重人才的非智力因素，尤其是创新思想和创新能力。而现有的考试制度制约着学生创新能力的发展，忽视了教育个性化和教育目标多元化的实现，不符合职业教育规律和社会发展的要求，因此有必要改革。 　　二、如何改革评价考核方式 　　据有关资料表明，现代管理对人才测定的要求有一百多项指标，而学校单一的学生评价模式主要依据理论成绩考核和实习考核，其余的则很难用传统的考试方法考出，如职业能力毅力、合作能力、创造能力、方法能力、组织管理能力、获取信息能力、口头表达能力、社会活动能力等。这些考不出的能力，却正是职业教育中最为重要的培养目标。如何考核学生的这些能力，围绕这个中心任务，中职教育应在实践中创新，使考核方式呈现多样化，即提出了化工专业“三评合一”学生评价模式。 　　三、化工专业“三评合一”学生评价模式改革 　　“三评合一”学生评价模式改革，即以能力为核心，逐步建立以行业企业为主导，探索以学生课程考试与本专业职业资格（国家标准）鉴定结合的职业能力评价、校内实训与校外顶岗实习结合的职业技能评价、社会和企业对学生反馈意见结合的基本素质评价的“三评合一”学生评价模式。寻求以职业能力评价要素、职业技能评价要素和基本素质评价要素的量化，确立“三评合一”学生评价模式。 　　通过这三个评价要素的建立和完善，建立化工专业“三评合一”学生综合评价体系，提高化工专业人才培养质量。 　　四、化工专业“三评合一”学生评价模式改革实施 　　在整个评价过程中使企业介入学生考核的全过程，让行业企业专家、企业技术人员与学校教师共同制定实验实训、顶岗实习等环节的评价标准及项目化教学考核标准。 　　在校内，以教学项目为单位，每完成一个教学项目，由教师、学生共同参与考核评价，各项目成绩按考核评价标准要求，按比例计入总成绩。课程考核标准及方法由学校教师和行业企业专家、技术人员共同制定，全面考核学生的学习情况和职业能力水平。主要考核学生操作规范、学习态度、专业知识、专业技能、职业道德和职业素养、与人沟通能力、创新能力、自学能力、表达能力、方法能力等。考核与评价要坚持结果评价和过程评价相结合，使考核与评价有利于激发学生的学习积极性，有利于提高学生的学习兴趣，有利于学生健康发展。 　　同时依据校内实训与校外顶岗实习内容的对接制订学生实训考核评价标准。根据化工行业企业最基本的工艺操作和工艺要求设置，结合行业企业特点和岗