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浅谈人文性在小语教学中体现 　　人文性在我理解就是以人为本教语文，以人为本学语文。注重人的本性，使人在适合的环境中得到最大的发展和成长。尽可能激发人的创造力和生命力。 　　一、小语教学中人文性的体现 　　（一）弘扬经典，陶冶真善美人性 　　新课标中义务教育语文课标要求背诵的经典篇目增加了20篇，一时间引发了“一人背一句课文”的热议，对此网络评论，报纸、刊物等各种媒体对其的态度褒贬不一。就此话题我想谈谈我个人的看法： 　　对比旧课标，语文科目在小学和初中阶段都增加了背诵篇目，语文“新课标”要求学生九年课外阅读总量须达400万字以上，而推荐背诵的优秀篇目则有136篇。其中，小学阶段增加了6篇；初中阶段则增加了14篇。 　　要求增加的背诵篇目是以诗歌为主的，作为中国的炎黄子孙我们有义务将这些经典的古诗词传承下去。因此我选择了一些我身边搞教育的人士，以及一些家长朋友做了一个调查，他们大多数都认为这次新课标增加背诵篇目更有利弘扬中华民族的传统文化，从教学的本位上说，背诵是最有效的方式，而有一些家长朋友们则担心，增加背诵篇目会不会增加学生的课业负担，使学生陷入新的“死记硬背”的怪圈。 　　作为八零后的教师，我不这样认为，随着人类的发展，社会的进步，网络信息的普及，我们与学生的关系不再仅局限于课堂、书本，外国文化对我们传统文化的冲击，使小学生对我们中华文化的经典逐渐淡化，因此我认为“背诵经典篇目”不是目的而只是一种手段，以“背”促“悟”促“赏”才是真正的目标。背诵也许眼下看不到任何成果，但我觉得对学生未来来讲是受用于一生的，在一定程度上也有助于培养学生正确的人生观和价值观。当然有人提出，我们平常的“背诵不代表理解，理解不代表运用”，这里就提到“背”与“用”的关系，作为小语教师我当然提倡“背诵是手段，学以致用是王道”。前面提到我希望可以通过“背”促“悟”促“赏”，因此我们不仅背诵古诗文，还应该多接触大家之作，只有真正领悟到经典作品的精华，才能促进语文素养的提升。从这个角度讲，我们应该提倡背诵更多的经典作品，那些才德兼备的人很多都是“背”出来的，这也是人文性教育的另一个体现。 　　语文新课程中增加背诵经典文章科目，正是体现人文教育的特点。要想提升国民素质，我们就应该在我们的母语教学上下大功夫！对学生进行人文性教育就要付诸行动。 　　（二）博爱真情，激发学生爱生活 　　1.把话说到儿童心里 　　作为年轻教师，我认为要时常保持一颗童心，有童心才能真正融入学生的生活与学习，因此人文性的教育尤为重要，我们开始深思小学语文课堂教学如何从新的角度激发学生的学习兴趣，激发学生对生活的热爱，引导学生扩展性思维，在教学实践中应该运用“生活体验”，“情感沟通”的方法，用儿童的语言进行教学。让学生带着自己的生活感受主动探究、领会课文，使课文的情感因素与学生的生活感受相沟通，撞击出情感的火花。小学语文课文大多反映学生日常生活，或常见的事物。而文学又是生活的反映，注入了作者的情感；而小学生也处在丰富多彩的生活中，积累了比较丰富的生活经验和体会，当作品中的某种生活和学生的某种生活相似或相通时，教师恰当的点拨，就会产生情感交流，形成畅所欲言的态势。 　　2.把情境创设到儿童心里 　　关于创设情景，???们必须站在儿童的立场来创设。要保证情景创设的成功，关键在于教师的语言，教师要把话说到儿童的心里。 　　（三）教育学生，做有责任心的人 　　人文性教育不仅体现在要对中华民族的传统文化的牢记，还体现在如何教育学生做一个有责任心的人。语文课文历来注重“文质兼美”，不仅是典范、精炼、优美的语言范本，也蕴含着丰富的思想品德教育内容。语文阅读学习强调情感体验，从文章的语言文字入手，注重思想感情的潜移默化，以激起学生情感上的共鸣和道德上的认同。利用教材中的责任教育素材，使责任教育达到“润物细无声”地境界，是语文学科得天独厚的优势。在德育报曾看过这样一篇文章《陈鹤琴：活教育的目的到底是什么》里说到“活教育的目的就是在做人、做中国人、做现代中国人。” 　　（四）人文教育更要有创新意识 　　“人文”我个人认为有另一层含义，就是要“重视人的文化”。文化是创新的精神基础和动力之源。创新是国家兴旺发达的重要标志。创新的主体是人，而认识文化的存在物，文化的本质是“以文化人”。文化一方面为创新提供了知识和治理的基础，另一方面为创新提供了思想背景和支撑体系，更重要的是为创新提供了确定发展方向和发展趋势的价值观及意识形态。因此，文化是创新的灵魂。 　　在小语教学中推进教育创新，需要改革课堂文化。要构建多元、开放的学习氛围，坚持多元视角，关照不同学生个性和智力发展的不同，营造开放的课堂教学文化。要允许并积极对待学生在课堂上所犯的错误，变错误为促进学生发展实践智慧的资源。引导