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浅谈体验式教学在技校语文教学有效运用 　　摘要：体验式教学能激发学生学习兴趣，让学生在体验中实现知识的内化，是语文教学人文性与工具性的有效体现，在技校语文教学中具有较强应用性。 　　关键词：体验 体验式教学模式 运用 　　体验式教学法是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、创造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，通过学生亲身的感受，促进学生融入课堂，感受课堂的一种教学方法。其以营造教学氛围、激发学生情感为主要特点，以学生自我体验为主要手段的学习方式，让学生成为学习的主体，有效地推进语文的教学。 　　一、体验教学法在中职学校语文教学实践的意义 　　技校学生的学习基础比较薄弱，学习能力较差，他们爱动手实践 　　但不善思考，不爱动笔，在课堂上不善表达，如果老师采用填鸭式的教学，学生普遍产生厌学，很难达到语文的教学效果。体验式教学法能有效激发学生的学习兴趣，让学生在做中学，在做中反思，通过参与而实现知识的内化，能有效培养技校学生情感、价值观与职业能力，充分体现语文教学的人文性与工具性的特点，对职业学校学生的语文学习有着重要的意义。 　　二、语文体验教学的方法及在职业学校的应用 　　语文体验式教学法，教师可创设语文学习情境，通过角色体验、情感体验，构建团队模式等引导学生共同收集、处理语言信息，通过接近真实的体验，使学生在体验中完善心理，在体验中发展能力，从而提高学生的道德文化修养、人文素养及职业能力。下面笔者就在技校语文教学中使用的体验教学法作具体介绍。 　　1、通过朗读，实现情感的体验，使学生情感心理不断完善，达到以情育人的效果。 　　语文教学讲究让学生融入文中情感，与文中的主人公的情感产生共鸣，方能有效推进语文教学，达到既定的课堂目的。而产生情感共鸣的方式之一则是朗读。如果单纯的播放诵读录音，或者是教师示范朗读，很难达到预期的教学效果。要让学生以朗读的形式达到情感的体验，必需激发学生的朗读兴趣。如《我有一个梦想》是一篇经典的演讲稿，通过课文分析然后进行??读，效果显然不是最佳的。为了激发兴趣，可以让学生以自己的出生地域进行分组，根据技校生源情况，一般可分为七大方言区：吴方言区、粤方言区、闽方言区、客家方言区、赣方言区，甚至有少数民族语，通过分类，让学生了解祖国的方言区及自己所属的方言区，并代表自己所在家乡的语言朗读自己喜爱的段落，再用普通话全班齐声朗读，最后布置作业让学生发表我有一个梦想村干部竞岗演讲。通过激发情感与体验情感相结合，学生不仅与演讲者的情感得到融合，有效理解文章内涵，还焕发了学生热爱家乡的情怀，为家乡作贡献的想法，同时体验了祖国语言之美，达到以情育人的效果。 　　2、通过绘画体验，使抽象的教学内容形象化与具体化，培养美的情怀的同时实现让我学到我要学的过程转变。 　　在诗歌章节的教学中，可通过绘画的形式，让学生在画画的过程中体验诗情，实现让我学到我要学的过程转变，从而起到冶情的效果。如在讲授《雨巷》与《再别康桥》两首现代诗时，以小组合作模式，学生通过网上搜集资料，通过相互交流与探索，找出诗歌写作背景、情感基调，并由此做好画面设计与布局，最后上台展示并描述画作。通过讨论、绘画、展示，学生成为课堂的主要参与者、体验者，成为课堂的主人，老师只是作为台下的指导者与建议者，由教师传情转为学生体验诗情，取得良好的教学效果。在《再别康桥》一诗的情感体验中，不仅体验了诗之美，还使学生热爱自己的学校，学会以美好的方式与校园告别。学生通过亲身的参与，美的情怀得到渗透与滋养，从而提高了技校语文教学的有效性。 　　3、模拟课堂情节，编排舞台短剧，体验角色。通过对角色的揣摩、体验，从而呈现出他们对世界的感受，并最终积淀为他们精神世界最本质的东西，即人生观与价值观。 　　语文教学既负载着文化，也传承着文化，因此对人的价值、人的生存意义有着应有的关注，角色扮演能让学生从演中体验主人公的性格与内心世界，从而对自己的人生观与价值观的积淀起到潜移默化的作用。如文章《一碗清汤荞麦面》，让学生分角色表演，演的过程实际是情感体验的过程，价值观形成的过程。可以让学生表演四次不同的吃面的情景。在表演前，让学生充分挖掘其中所包含的情感，讨论与表演的过程实际上是价值情感的融入与渗透的过程，从而避免了老师一昧的说教，而是让学生通过体验主动地去学。再比如《项链》，让学生亲身体验三个情景：拿到请柬；挑项链；相遇。每个学生对人物形象的感受力不同，一千个读者就会有一千个哈姆雷特，因此，每组学生所表现的玛蒂尔德也不一样，特别是与佛莱思节夫人相遇这一情景，更是渗透学生对人物的情感取向，或同情或鞭挞。学生以表演促思考，以表演促讨论，学生的责任意识、诚信意识、家庭意识、不畏困难的意识也在体验中生成、升华，正确的价值观与世界观也在表演