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浅谈体验性教学模式在小学数学中应用 　　摘要：课程改革明确指出：要改变学生被动接受、模仿训练的教学方式，倡导学生主动参与、乐于探究、积极自主学习，让学生在情感、态度、价值观和一般能力方面都得到充分发展。但是这些先进的理念如何在课堂教学中落实呢？提高小学数学的教学效果，落实素质教育的要求，培养学生的学习能力，实现学生的主体地位，如何将体验性教学应用到小学数学教学中呢？ 　　关键词：体验性 主体地位 素质教育 教学效果； 　　美国教育家杜威曾说过：“教学不仅仅是种告诉，更不是简单的告诉。教学是在教师的引导下对实践的一个体验、感悟的过程。”我校研究的小学数学体验性教学模式就是强调学生在做中学，重视的是感觉体验、领悟和认知，集体参与学习，注重情感、态度，强调直接接触，凸显学生主体。发挥学生的主体性作用已经提出好多年了，许多老师口头上能接受，可一到了课堂上就滔滔不绝地讲，学生静静地听；教师不断的发指令，学生麻木的执行。这有何主体性可以言？笔者认为在小学数学教学中采用体验性教学模式，能充分发挥学生的主体性作用。 　　1.导入为学生创设情境体验场景，激发学生的参与热情 　　新课的导入就像一首优美乐章的序曲，导入得好就会引人入胜，激发学生的参与热情。新课程标准指出：“数学的价值在于数学来源于生活有应用于生活，使学生感受到数学的趣味和作用。”采用生活中的或学生经历过的素材导入新课可激发学生的参与热情。 　　1.1 用熟悉的生活事例导入。 　　在数学教学时，若能让学生感觉到所学的数学知识就在我们身边，是完全可以调动学生的积极性的。如：我校三年级数学教师教学“年、月、日”时是这样导入的：“同学们，我把我和邻居天天小朋友暑假时的一段对话说给你们听听吧。暑假快结束时，我问上一年级的天天小朋友：‘天天，你什么时候开学呀？’她想了一会儿说：‘我们老师说，8月30日报名，然后休息一天，那就应该是32日正式上课。”听完同学们笑了，这是老师马上导入：今天我们就学习有关“年、月、日”的知识。 　　1.2 用设疑质疑法导入。 　　在导入新??时，教师可适当设疑，把学生的思维引入对新问题的思考，让学生由疑生趣，由疑诱思，产生认知冲突，激发强烈的求知欲，从而积极主动的参与到数学学习活动中来。如：某位数学教师在教学“体积和体积单位”时是通过实验操作让学生观察其变化，然后用设疑、质疑法导入的：先在一个空玻璃杯子里装满沙子，然后把沙子空出来，往空瓶中装几颗小石子，再将空出的沙子装入瓶中，学生会发现沙子装不下了。为什么会装不下呢？这时教师接着说：今天我们探究这方面的知识。 　　运用设疑导入法是从学生的好奇、好问、好动，求知欲旺盛等特点出发，积极培养学生勤思、善思、敢问、敢试的精神，能有效地把教师的主导作用和学生的主体性有机地结合起来。 　　1.3 用生动的故事导入。 　　“故事是儿童的第一大需要”。生动有趣的数学故事会令学生终生难忘。教师若能将相关的数学知识编成故事导入新课，可大大提高学生的学习兴趣。 　　总之，导入设计要因人、因时、因地而变，但不管采用什么方式导入新课，都应当在传授知识、启迪智慧、陶冶情操等方面取得好的效果，做到生动有趣，言简意赅，有的放矢，激发学生的学习兴趣和求知欲。 　　2.操作让学生体验知识产生的过程，感受成功的喜悦 　　《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯的模仿和记忆，动手操作，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。” 　　2.1 动手操作活动。教师要充分运用教具、学具等让学生动手操作，引导学生在动眼、动手、动脑、动口中去探索规律。操作时要注意： 　　2.2 操作目的要明确。并不是所有的数学知识都需要通过操作活动来体验，操作要有针对性。如某位老师让学生感受平均分时设计了这样的操作活动：三人一组，每组8支铅笔，要求其中一人把8支铅笔分给另两人，有几种分法？哪种分法最合理？ 　　2.3 操作方法要恰当。指导学生操作时，要选择合乎逻辑联系的操作方法，不仅能使学生更容易获取新知，而且有利于提高学生的逻辑思维能力。 　　2.4 操作过程要有序。操作时，学生的思维随者操作的顺序变化，操作程序引领学生的思维过程，反映一定的逻辑顺序。正确的操作顺序有利于帮助学生建立清晰的思路，发展学生的思维。 　　2.5 感受对象要突出。操作时可通过颜色、状态、动态、声音等方面让学生感受操作的要点。例如：教学体积的意义，可通过在半杯水中扔石子，让学生看到水面的增高现象而感悟体积的含义；教学圆柱的体积计算时，可将底面圆形涂上与其它面不同的颜色，可让学生在变化之后清晰地看到，圆柱的底面转变成了长方体的底面。 　　3.充分调动多种感官 　　在进行操作活动时，让学生的手、腿、脑、口多种感官共同参与活动，真正感受操作活动的内涵。