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浅谈作文教学中情感教育 　　作文教学实际上是情感教育的学科。如果教师注意了情感教育，就能使学生对写作产生浓厚的兴趣，这对提高作文教学质量可收到事半功倍的效果。正如毛泽东同志说的：“感情之于人，其力极大”。那么怎样在作文教学中渗透情感教育呢？ 　　一、教师表率作用 　　学生是教学的主体，教师是学生崇拜的偶像。教师的一言一行，举手投足，都会在学生心目中起着潜移默化的作用。叶圣陶先生说过：“教师要善读善作，深知甘苦，左右逢源，则为学生引路，可以事半功倍。”小学生虽然理解能力较差，但模仿能力却很强，教师应该根据这一特点，不但要给与学生 “下水”文，而且能在报章杂志上发表文章，学生就会慕而仰之，经常练笔，无声地与写作建立起纯朴的感情。 　　二、尊重爱护学生 　　小学生由于知识不丰富，也不善于将已有的知识运用于实践，所以写出来的文章总是有这样或那样的错误与不足。他们对自己的作文总不能正确对待，有时甚至不自信，有一种羞愧感。对此，教师在批改和讲评时必须得尊重学生，不要伤害他们的自尊心，不要挫伤他们写作的积极性；要坚持多鼓励、少批评，多就少改的原则。情感的产生总是渗透着深刻的理智因素，对于写得好的，自然应予以表扬，并指出不足之处。对于写得较差的，也要善于发现优点，发现进步之处，对其进行鼓励，并指出写作的方向，不要一味批评。这样才能提高学生的写作积极性。 　　三、创设写作情景 　　所谓创设写作情境，就是教师要开动脑筋，有意识地创造一定的条件，形成一个良好的情感环境，让学生有物可写、有事可写。比如学生要习作《我爱春天》，教师就可选择一个山清水秀、春意盎然的自然场景，亲自带领学生到大自然中去认识春天，去感知事物，体会春天的美丽与可爱。又如习作《一次有意义的活动》，教师要根据作文题目的要求去实实在在地开展一次有意义的活动，比如野炊、春游、体育、科技等活动，让学生在活动中体验生活，在活动中发掘，在活动中提炼，从而充实表象，丰富写作素材，这样写出来的文章就自然、具体、生动、感人。 　　四、积极对待差生 　???作文教学中，如果教师不讲究批评的艺术性，一见差生的作文就头疼，进而面对学生大发脾气，说他们“笨蛋”、“无可救药”、“朽木不可雕”，这样不但不能激发学生写作的积极性，反而会使学生产生自暴自弃或报复的逆反心理。他们从此不会再相信自己，也不敢自己作文，即使为了完成老师布置的作文任务也是去照抄照搬别人现成的文章。对此，教师要采取积极的态度，正确对待差生，要善于发现他们的闪光点，哪怕是微不足道的进步也要予以表扬鼓励，要做到不歧视，不袒护，不冷落，不偏爱，不体罚学生。 　　总之，小学作文教学是一项光荣而艰巨的任务，每一位小学语文教师都应该清醒地认识到这一点，把作文教学与情感教育紧密结合起来。让学生贴近现实生活，认真观察生活，采用特定情境和情感激励的重要手段，并努力做好批改这一关键环节，那么相信我们一定会取得事半功倍的教学效果。 　　1、质疑激思，创设情感氛围。阮恒为同伴献血是自愿的，为什么在献血时又“持续不断的低声哭泣”？ 　　2、品读比较，挖掘情感因素。学生在认真品读这两个自然段时，画出描写阮恒“哭”的词语；结合句子，理解“哭泣”等词语的意思，反复品读，比较“啜泣” 、“呜咽” 、“哭泣” 、“抽泣” ，体会阮恒的声音越来越低，哭的时间越来越长，内心的痛苦越来越沉重。 　　3、揣摩词句，增强情感体验。联系上下文启发学生思考回答：献血时，阮 　　恒为什么不停地哭泣？ 　　4、表情朗读，激发情感。在理解、揣摩词句意思，体会情感的基础上，指导学生表情朗读，促使学生入境动情。 　　三、以形传情，感悟情感 　　“形”指的是教师的体态语言。教师自然得体的动作、表情、姿势，更容易拨动学生的心弦，点燃学生智慧的火花，从情感中产生共鸣。 　　1、恰到好处的运用手势，使情感表达更形象生动，内容表达更淋漓尽致。如教学《壮丽的青春》一课，教师以刚劲有力的手势，坚毅的表情，再现欧阳海舍生推马时视死如归的视觉形象，让学生从感知中品味催人泪下的英雄壮举，激发慷慨的情怀，形成与英雄心灵相通、与课文感情相融的心境，油然升起对英雄的崇敬之情。 　　又如教学低年级《两只小狮子》一课教师以动作绘形，学生不仅理解了“滚、扑、撕、咬”四个动词的意思，而且体会了什么叫“非常刻苦” ，对勤练基本功的小狮子也产生了一种亲切感。教学《狼牙山五壮士》“壮烈跳崖”一节，教师可先以悲愤的语调朗读，引导学生体会悲壮动人的情景，再现五壮士顶天立地的高大形象；还要通过表演“砸、昂首挺胸、相继从悬崖往下跳”的动作，引导学生从壮士群体形象中体会豪迈的气概，激发壮烈的情怀，受到革命英雄主义教育。 　　2、眼睛是心灵之窗，脸面是心灵之镜。教师的面部表情是一种动态的无声语汇，它蕴含了大量的