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浅谈合作学习理论在中学英语教学中运用 　　长期以来，由于班级学生人数较多，以集体授课为主的班级授课模式成为英语课堂教学的主要组织形式。班级授课制虽然在知识点传授方面有容量大、省时等优越性，但其单一的教学组织形式束缚着学生语言实践活动的全面开展，制约着学生语言运用能力的提高。并且无法照顾到学生之间的能力差异，从而容易造成学生英语学习产生两极分化。在这种情况下，英语课堂教学需要引进能面向全体学生的、有利于学生语言实践活动全面开展的教学方式——合作学习的教学方式。 　　合作学习（cooperative learning）是目前在世界范围内被广泛使用的课堂教学组织形式。英语课堂中开展的小组合作学习是一种以学生为中心，以小组为单位，为了共同的学习目标共同学习、相互促进、共同提高的教学形式。合作学习在英语教学中可以包含以下四个方面的运用： 　　1合作学习在英语听写教学中的运用 　　词汇是语言的三大要素之一。若无词汇，就不能传达任何信息。词汇不足会使听、说、读、写各种技能的训练和提高受到限制。而英语学不好的学生往往是因为这一关过不好而渐失信心。学生在学习英语单词、短语和句子时需要做大量的听写练习，听写是训练听力和写作技能的一种很好的方式。可由教师读、学生写，然后分组交叉批改，合作小组之间进行竞赛，由合作学习小组内成绩较好的组员帮助他们听写。如果经过课后的复习重新听写得满分，教师仍然可以认可他们的成绩以资鼓励，因为他们经过努力进步了。 　　2合作学习在英语口语教学中的运用 　　英语表达能力的提高不是孤军奋战可以成功的，而是有赖于与他人的不断交流。英语是语言学习，语言学习的目的是学会交际，合作学习是语言交际的最好机会。在课堂教学中，教师要努力创设接近真实生活的交际环境，为学生提供语言交际的机会，引导学生思考，激发学习兴趣。尽可能多地组织学生运用pair work， group work和 discussion等方式进行合作学习，如角色扮演、玩游戏等。在合作学习过程中，小组内同学互相帮助，互相学习，团结协作，每个人既要对自己的学习负责，也要对小组同伴的学习负责，共同努力，完成老师布置的各项任务，实现小组学习目标。这样，学生的自尊心和自信心大大增强，调动了每一个学生的参与意识和学习积极性，使课堂出现生生互动、平等参与的生动局面，培养了学生主动参与、勤于动脑、勤于动口的良好学习习惯。例如，（1）变换伙伴。小组的伙伴一般是身边的同学，搭档长期固定不变，难免觉得不新鲜。可以尊重个人的选择，让学生经常变换搭档。（2）变换距离或位置。为了使学生大声说，听得见，可以把坐着说的方式改为站立地说，把近距离肩并肩地说改为远距离（间隔一米左右）面对面地说。（3）变换练习方式。学生用书和练习册中很多话题或题型为活动的变化提供了便利。 　　3合作学习在英语阅读教学中的运用 　　《新课程标准》对中学各阶段英语阅读技能目标提出了具体要求，阅读量也大幅度增加。为此，在阅读教学中，教师要精心设计各项任务，让学生通过各种形式的小组活动来合作完成。学生完成任务的过程实际上就是一个合作、互动、创新的过程。教师应该培养学生的合作意识和合作学习能力，让他们知道用什么工具、通过什么途径去收集有价值的信息和资料。合作学习不仅要让学生了解对方的观点，而且要学会表达自己的观点，并在此基础上学会讨论问题的要领和方法。阅读教学中的合作小组讨论可以有以下一些主要内容： 　　（1）对课文标题、插图等展开讨论，以激发学生的学习兴趣、发挥他们的想象力。 　　（2）对课文段落、细节、佳句、体裁、写作特点等进行讨论，以培养学生的鉴赏和概括能力。 　　（3）对课文难句、长句、某些词语展开讨论，以提高学生理解和运用语言的能力。 　　（4）对课文时代背景、作者的态度和观点展开讨论，以培养学生评价人和事物的能力。 　　阅读教学中合作小组讨论这一环节有利于培养学生在阅读理解过程中做出正确的推论（deductions）和合理的推断（inference）的能力以及在真实环境中表达自己思想的能力。围绕课文内容提出的讨论话题（topics），应力求具有开放性。在对一些深层次问题的理解上，通过合作小组讨论最易出现一题多解的精彩局面。 　　在教学阅读内容前，教师可以让学生独立预习课文，寻找课文的重点、难点和疑点。课堂上，让学生在小组中交流预习的收获、问题和学习方法；小组成员一起讨论预习出现的问题，并准备全班交流的内容。教师或参与，或点拨，在动态中组织学生学习。 　　4合作学习在英语写作教学中的运用 　　《标准》对初中和高中的写作目标分别作了详细的描述。如五级的“目标总体描述”对“写”的要求是：“能根据提示起草和修改小作文。能与他人合作，解决问题并报告结果，共同完成学习任务。”大量的研究结果证明，在写作