浅谈在初中数学教学中学生参与意识培养.docVIP

浅谈在初中数学教学中学生参与意识培养.doc

  1. 1、本文档共6页,可阅读全部内容。
  2. 2、原创力文档(book118)网站文档一经付费(服务费),不意味着购买了该文档的版权,仅供个人/单位学习、研究之用,不得用于商业用途,未经授权,严禁复制、发行、汇编、翻译或者网络传播等,侵权必究。
  3. 3、本站所有内容均由合作方或网友上传,本站不对文档的完整性、权威性及其观点立场正确性做任何保证或承诺!文档内容仅供研究参考,付费前请自行鉴别。如您付费,意味着您自己接受本站规则且自行承担风险,本站不退款、不进行额外附加服务;查看《如何避免下载的几个坑》。如果您已付费下载过本站文档,您可以点击 这里二次下载
  4. 4、如文档侵犯商业秘密、侵犯著作权、侵犯人身权等,请点击“版权申诉”(推荐),也可以打举报电话:400-050-0827(电话支持时间:9:00-18:30)。
  5. 5、该文档为VIP文档,如果想要下载,成为VIP会员后,下载免费。
  6. 6、成为VIP后,下载本文档将扣除1次下载权益。下载后,不支持退款、换文档。如有疑问请联系我们
  7. 7、成为VIP后,您将拥有八大权益,权益包括:VIP文档下载权益、阅读免打扰、文档格式转换、高级专利检索、专属身份标志、高级客服、多端互通、版权登记。
  8. 8、VIP文档为合作方或网友上传,每下载1次, 网站将根据用户上传文档的质量评分、类型等,对文档贡献者给予高额补贴、流量扶持。如果你也想贡献VIP文档。上传文档
查看更多
浅谈在初中数学教学中学生参与意识培养

浅谈在初中数学教学中学生参与意识培养   《全日制九年义务教育数学课程标准》指出:“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。……数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”这就要求教学中必须让学生有“足够的时间和机会”参与。如何在教学中培养、调动学生参与意识,我在教学实践中做了一些尝试,并取得了一定成效。现总结以下几点:   一、数学教师应扮演好自己的角色,引导学生积极参与   现代的数学教师不能仅仅是一个“传道、授业、解惑”者,而应该是一个明智的辅导员,应该把自己变成“一位交换意见的参与者”、“一位帮助发现矛盾论点,而不是拿出现成真理的人”。应以平等的身份参与学生间的活动,要让每一位学生亲历数学过程。教师一定要善于协调好师生的双边活动,让大多数学生都有发表见解的机会。应能在不同的时间、不同的情况下,扮演不同的角色,在课堂上更应该鼓励学生大胆发言,引导学生积极参与。   二、数学教师应精心创设问题情境,以激发学生主动参与数学学习的欲望   “让学生在生动具体的情景中学习数学”是数学课程标准倡导的课程实施建议之一。现代教育理论认为教师的真正本领,主要不在于讲授知识,而在于激发学生的学习动机,唤起学生的求知欲望,让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来。正如列夫.托尔斯泰所说:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣”。因此,激发学生的参与动机是引导学生积极主动参与数学学习过程的前提。可见,在数学课堂教学过程中,教师应精心创设问题情境,激发学生的参与动机和欲望,增强学生参与的激情,使学生不由自主地走进教学内容的情景,从而积极主动思考,寻找解决问题的方法,从而实现学生积极主动地参与到数学学习活动中来。例如:讲一元一次方程应用时,利用学生想知道我的年龄的好奇心,设计出这样一道题:“我的年龄是一个两位数,个位数字是十位数字的3倍。如果把我的年龄中个位数字与十位数字对调,所得新数比原数大54,问我的年龄是多大?”这一设计,问出了学生的兴趣,学生听说算出这道题就???知道我的年龄,马上就展开了激烈的讨论,结果可想而知。他们感到数学就在身边,感到数学的趣味和作用,对数学产生了亲切感。这样我利用学生的好奇心,把“要我学”变成了“我要学”。   三、数学教师应增强课堂教学中学生的参与程度,使学生主动、自由、快乐、有效学习   首先,数学教师应创设愉悦、和谐的课堂教学气氛,以提高学生的参与程度。现代教育家认为,要使学生积极、主动地探索求知,必须在民主、平等、友好合作的师生关系基础上,创设愉悦、和谐的学习气氛,而民主的课堂气氛则是参与的催化剂。在课堂教学中,数学教师应充分发扬民主,让学生思想上变得轻松,愿意参与到数学课堂教学中来,并通过与学生平等交流、相互讨论、商量,甚至是争论,对学生进一步加深了解,进而赏识其言行,培养其信心,发挥其才智。要以真诚友爱和关怀的态度与学生平等交往,对他们尊重、理解和信任,让学生始终在轻松愉悦的状态中学习。例如:在讲授等腰三角形的性质时,我设计了这样一道题:“已知等腰三角形一腰上的高等于腰长的一半,求这个等腰三角形顶角的度数?”我先放手让学生去做,然后再让他们说答案。结果出现了三种答案:“一种是30°,一种是150°,一种是30°或150°”。究竟哪一种答案正确?学生们各持己见,这时我就让这三种答案的学生代表上讲台对自己的正确性进行讲解,最后学生都同意第三种答案正确。这样创设愉悦、和谐的课堂教学气氛,使他们在共同完成认知的过程中加强思维表达、分析问题和解决问题的能力,增长了知识,开阔了视野,从而逐步提高学生参与数学学习活动的质量。   其次,数学教师应重视实践活动在数学教学中的作用。在数学教学中,数学教师应通过观察、思考、讨论等形式诱导学生参与知识形成发展的全过程,促使学生手、眼、耳、鼻、等多种感官并用,尽可能增加学生参与机会,同时使学生不再感到数学是一件枯燥乏味的事。例如:在上“圆与圆的位置关系”时,我组织学生运用两个圆作相对运动的实验。经过反复实践活动,学生通过数学实验获得了直接的感性认识,学生也就很自然地归纳总结出两个圆的位置关系及其判定,使得所学的知识真正地转化为自身的知识结构。同时学生对相应知识的形成全过程也有了较深的了解。又如:在讲相交线、对顶角时,我组织学生进行如下活动:首先第一步让学生用事先准备好的硬纸片制作一个角;接着第二步让学生把这个角放在白纸上,描出∠AOB(如上图所示);然后第三步让学生再把硬纸片绕着点O旋转180°,并画出∠A′OB′;最后一步问学生在探索的过程中得到了什么结论。学生通过亲身操作、观察,几乎每个学生都能发现如下的某些结论:OA与OA′,OB与OB′是一条直线;∠AOB与∠A′OB′是对顶角;∠AOB与∠A′OB′的大小相等;∠B

文档评论(0)

317960162 + 关注
实名认证
文档贡献者

该用户很懒,什么也没介绍

1亿VIP精品文档

相关文档