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浅谈初中数学课程资源开发和利用 　　摘要：课程资源的开发和利用，是保证新课程实施的基本条件。随着人们对新课程观的理解，课程资源的开发和利用越来越受到重视，教科书不可能成为唯一的课程资源了。文章就初中数学课程资源的开发和利用进行探讨。 　　关键词：新课程；初中数学；课程资源开发利用 　　中图分类号：G633.6文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）04-0209-01 　　教师应该成为学生利用课程资源的引导者，教师不仅仅是知识的传授者，应该围绕学生的学习，引导帮助学生走出教科书，走出课堂和学校，同时，教师还应当成为课程资源的开发者和利用者，充分挖掘各种资源的潜力和深层次价值，提高利用率。 　　1.课程资源目前可以利用的途径 　　一是校内的课程资源，如实验室、图书馆及各类教学设施和实践基地；二是校外的课程资源，包括博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队、科研院所等广泛的社会资源及丰富的自然资源；三是信息化课程资源，如校内信息技术的开发利用、校内外的网络资源等。 　　2.课程资源的内涵及特点 　　2.1课程资源开发的内涵。简单地说课程资源就是与课程相关的一切资源；具体的说是课程设计、实施和评价过程中可利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。并不是所有的资源都是课程资源，只有那些真正进入课程，与教育教学活动联系起来的资源，才是现实的课程资源。例如：有理数的乘方是学生进入初中后所接触的一种新的运算，这种运算突出的特点是随着指数的不断增大，乘方运算的结果因底数大于1或小于1而增长或减小得很快，这种抽象的数的变化正是有理数乘方的意义所在。 　　2.2课程资源开发与利用的开放性。就是要以开放的心态对待人类创造的一切文明成果，打破学科之间的界线，体现数学是一种工具科的特点，尽可能开发与利用有益于教育教学活动的一切可能的课程资源。即指不论以什么类型、形式存在的课程资源；不论是校内的还是校外的，城市的还是农村的，中国的还是外国的，也不应局限于某一种途径或方式，都应加以开发与利用；并且能够尽可能地协调配合使用。 　　美国新墨西哥州高原地??有一位种植苹果的农场主，他种植的高原苹果味美，无污染，畅销市场。有一年，一场突如其来的冰雹，把成熟的苹果打得遍体鳞伤，惨重的经济损失在所难免。然而，智慧的农场主突破常规思维，抓住苹果上的疤痕作文章，从一般人意想不到的角度，拟了一则独特的广告，不但使伤痕累累的苹果极为畅销，而且，后来的经销商还专门请他提供带有疤痕的苹果。广告是：本果园出产的高原苹果，风味独特，无污染，请认准它特有的冰雹疤痕标记，谨防假冒。故事讲完，同学们无不对农场主的新奇思维击掌赞赏。老师见时机成熟，便告诉学生，农场主的智慧在于创新思维。只要我们克服思维的狭隘性，展示思维的广阔性，进行多角度、多层次的思考，就能达到学以致用的境界。在老师的启发下，高原苹果广告开始产生效应，像一石入水，激起了同学们一串串思维的浪花，陶醉于创新思维的惊喜之中…… 　　2.3针对性就是为了课程目标的有效达成，针对不同的课程目标应该开发与利用与之相应的课程资源。数学资源的开发的针对性贯穿于教学的各个环节，落实于课内课外。例如讲到《近似数和有效数字》一节时，同学们举出了很多实例：中国人口12亿是近似数；太阳与月亮的距离是近似数；我去年长高了4厘米是近似数，学完应用题后，我留了一个作业：结合自己的生活实际编一道应用题。从上交的作业来看，大家有很多新的创意：把十一黄金周的出游人数编入应用题，把自己喜欢的游戏编入应用题……尽管从语言叙述和数据方面还值得推敲，但他们参与了就一定会有收获。 　　3.课程资源开发与利用的基本方式对于教师而言，也就是如何把课程资源引入教育教学活动的过程 　　结合上面所提到的课程资源开发的介绍，我们尝试着提出如下几种仅供参照的几种方式 　　3.1体验式的课程资源开发。从课程资源的角度看，教材无疑是最重要的课程资源。然而我们必须看到，教材并不是唯一知识载体，而知识是来源于实践的。教师完全可以根据课程目标，有针对性地组织学生参与一些实践活动，使学生在实践活动的过程中，自觉地把间接的理论知识与直接的感受和体验结合起来，这不仅可以增强他们的主体意识，激发其学习积极性，而且可以培养掌握和运用知识的态度和能力。在学习数学的过程中我的数学发现这一活动的开展，学生不仅体会到成功的喜悦，而且还提高了认识能力，同时也提高了分析能力、观察能力、归纳能力、表达能力等综合素质的提高。 　　3.2探究式的课程资源开发。教师可以组织学生围绕一定问题，指导学生通过观察、调查、操作、实验等活动，使学生在解决问题的探究过程中，强化创新意识，提高创造能力，培养合作精神。问题既可以是学生自己提出的，也可以通过教师设置一定情境引导学生发现的；既可以来自