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浅谈地理教学中多媒体课件应用负效应及对策 　　【摘要】：多媒体课件辅助地理教学有着传统教学无法比拟的优点，但是多媒体教学手段使用不当，会适得其反，从而产生负效应，影响教学效果。为此，笔者就多媒体课件运用不当而产生的负面作用进行初步探讨，并针对这些负面作用，提出相应的对策。 　　【关键词】：多媒体课件；地理教学；负效应；对策 　　【中图分类号】G633.55 　　《普通高中地理课程标准》提出构建基于现代信息技术的地理课程的基本理念，给我们指明了现代化地理教学的目标。地理教学与信息技术的整合，是时代发展的必然。因此，随着计算机和网络技术的普及，多媒体教学逐渐取代过去被比喻为一支粉笔、一本书、一张地图的传统教学模式，具有吸引学生注意力，增大了课堂的容量和密度，可突出重点、化解难点，其交互性有利于激发学生认知主体作用等优势[1]，成为地理教学革新的标志。但是，多媒体教学是把双刃剑，教师如果盲目运用多媒体教学，不仅达不到优化地理课堂教学的目的，还会产生负效应，削弱了多媒体的优势，从而使教学效果大打折扣。 　　所谓负效应，是指在多媒体的应用过程中，由于对其认识不全面，或防范不够，产生一些与预期效果相反的消极、有害的结果[2]。研究多媒体课件在地理教学中可能产生的负效应，从而采取相应的对策，趋利避害，才能最大限度地发挥多媒体辅助教学的作用。 　　一多媒体课件在地理教学中体现出的负效应 　　（一）多媒体课件制作会分散教师精力和时间，忽略对教材重难点的钻研 　　教师制作一个多媒体课件，需要收集大量的资料，在制作过程中需要设置很多命令和操作，在课件完善和熟悉过程中，又需要进行多次实验操作，这样的工作量所花的时间大大超过了平时的书面备课。因此，制作多媒体课件势必会转移教师的注意力，使教师把大部分的精力和时间花在课件的制作上，从而忽视对教材重点和难点的钻研。 　　（二）以多媒体课件为中心，忽视发挥教师的主导作用 　　有些教师把多媒体当成是提高教学效果的灵丹妙药，过多地利用多媒体课件，忽视其他常规媒体??作用，在地理教学过程中，更把多媒体课件代替了黑板和挂图。另外，有些老师在使用多媒体课件时，为了操作不出现失误，会想方设法引导学生的思路跟随其制作的多媒体课件既定的流程上，致使教师只是充当解说员的角色，这实质上就是把以教师为中心变成以多媒体课件为中心，教师忙着点鼠标，很难像传统教法那样言传身教，埋没了情感表达、现场板书等语言、情感的交流。这样，地理课堂在多媒体辅助教学这一现代教育的外衣内，进行着传统教学模式的翻版，教师依然是讲解的中心，学生依然是被动的接受者，穿新鞋，走老路，这样不仅令教师的主导作用、学生的主体性地位得不到体现，而且这也是和现代教学观念相矛盾的。 　　（三）多媒体课件容量大，缩小学生思考的空间 　　多媒体课件的优点之一就是内容全，容量大。有些教师为了让这一优点充分发挥，便将与课本有关的内容都事无巨细罗列在课件中。而课堂的时间有限，教师为了让学生都了解课件的全部内容，只能加快传输单位时间的信息量。这样的课件通常缺少一个能启发学生思考、引起学生思维共鸣的场景呈现，缺少能触发学生空间想象能力、帮助学生完成知识构建的解析性的演示动画，更加没有预留足够的时间让学生消化和梳理知识点，大大缩小学生思考的空间。因此，学生的科学素质和综合素质能力培养等的教学目标也难以实现。 　　（四）多媒体课件修饰过多，分散学生注意力 　　多媒体课件的运用，有助于设置生动的教学情境，引导学生入情入境，从而提高课堂教学效果。因此，有的教师在设计多媒体课件时片面追求视听动画效果，煞费苦心对课件进行精心的渲染，只注重花俏的表现形式，课件中修饰的动画太多、图标太多、声音太多、显示窗口太多，课件十分艳丽、花俏，课件画面变化频繁，最终导致课件的内容太杂、太乱而主次不分，忽视学生的认知规律，导致学生的注意力最终落实点不在教学内容上而在多媒体的形式上，过多的外部刺激使学生无法专心于视听媒体所蕴涵的教学内容，这样的课件极易造成喧宾夺主，既淡化了主题，又分散了学生的注意力，冲淡了学生对学习重点，难点的关注。比如在组织学生学习火山与地震内容时，气势磅礴的场面给学生以极大的震撼，这也是一种情景教学，形象逼真的画面和声音，使学生对火山与地震的危害肯定感触颇深，但是课后检测学生对知识点的落实并不理想。究其原因是课件对火山与地震的形成原因、分布规律等内容的理性分析不到位所致，这样就违背了多媒体辅助教学的初衷。 　　（五）多媒体课件的直观性，减少学生逻辑思维训练的机会 　　多媒体课件具有形象化，直观化的特点。学生对于形象化、直观性好的东西固然容易接受，但也容易造成学生思维的表面化，而不利于学生逻辑思维能力的培养。学习，不仅在于认识问题的结论，同时更在于探索的过程。多媒体