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浅谈地理新课程改革中迷茫与对策 　　中图分类号：G633.55 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）05-0236-02 　　新课程改革以其固有的步伐行进在祖国的大地上，给教育教学带来全新的面貌，它以前所未有的力量，冲击着我们的教育理念，改变着我们的教育策略。推行新课程以来，作为一名年轻的地理教师，我在理论和实践中进行了认真的探索，在新课程课堂教学当中不断追求、不断完善、不断总结，惊喜着课程改革带来的每一点惊喜，困惑着课改实施中的困惑，更思考着新课程带来的困惑与迷惘，并不断探寻相应的应对策略。 　　1.如何让地理课堂真正活起来 　　新课程倡导让学生动起来，为了做到这一点，有的教师千呼万唤，学生就是不动，有的教师又哄又奖，也只有少数学生动。可当学生真的动起来后，新的担心又产生了--有的课堂热热闹闹，该讲的未讲清楚，该听的未听清楚，纪律难以控制，教学任务难以完成。有的课从表面上看学生是动起来了，小组合作学习也开展起来了，课堂气氛也很活跃，但仔细观察便会发现，这些课只停留在形式上的热热闹闹，没有真正激发学生深层次的思维。课堂上，学生一会儿忙这，一会儿忙那，教室里乱糟糟、闹哄哄，为活动而活动。尤其是教师不善于捕捉学生发言中有价值的东西，引导学生深入讨论，只满足于课堂此起彼伏的热烈场面。 　　课堂是放开了，学生活跃了，提出了各种各样的问题，有些甚至是老师始料不及的问题，但有的课堂无效提问、无效讨论过多，教师为了展示课堂的热烈气氛，使简单的问题复杂化、重复化。有人认为学生反应积极，就是主动参与，就是面向全体。表面上看学生都参与了，课堂气氛也很活跃，但仔细分析便会发现，思维的深度不够，导致的结果是传统的东西没有了，新的内容又没掌握。学生也反馈听不明白，知识掌握不牢固。 　　如何让学生有效地学习，改变学生的学习方式，是本次课程改革要解决的根本问题。如何才真正使课堂活起来呢？我认为教学中注意创设问题情境，把学生的思维引向深入至关重要，并对此做了初步的探讨。 　　创设问题情境的方式，要考虑教学内容、教学硬件基础、师生水平等，其目的在于使学生产生兴趣，激发学生对地理事象的好奇心，提高学生学习的主动性和积极性，进而在教师引导下发现、提出问题。在教学中我常用以下几种设疑与导思方法： 　　1.1无疑处设疑导思。所谓无疑处是指教材中直接描述地理事物的内容，学生感到似乎无疑，但并非真正无疑。对于这些内容，我巧妙地设置疑问，引导学生由表及里、由此及彼、由浅入深地认识地理事物，既了解地理事物的外部特征，又了解地理事物的本质属性及内在联系。在无疑中设疑导思，对教师提出了较高的要求，一是要求教师在备课时，把握课标精神，吃透教材内容；二是要了解学生，掌握学生的实际情况。在无疑处设疑导思，有利于激发学生思考问题，培养学生分析、解决问题的能力，也有利于提高学生的自学能力。 　　1.2抓文眼设疑导思。文眼即教材章节重点、难点的关键处。在此处，教师要精巧地设疑，并注重抓住教材关键，去突破教材难点，适时、适度地引导学生思考问题，帮助他们掌握地理原理和规律，达到举一反三、触类旁通的目的。 　　1.3在学习误区设疑导思。所谓误区就是学生在学习中最容易产生错误的地方，这也正是教学的难点所在。针对这些误区巧妙设疑，辅以引导，可以化难为易，使学生走出学习误区。 　　1.4联系实际设疑导思。搜集整理学生熟知的生产、生活事例以及国内外重大事件，并以此作为背景材料设计问题，要求学生结合所学知识进行分析，可以达到学以致用的目的。 　　2.如何把合作性学习落到实处 　　合作性学习提供了一个开展新的教学模式的手段，以及一个鼓励学生才能发展的环境。精心营造的合作性学习能让学生在认知上、生理上、感情上和心理上主动地投入到学习中去，并且这也是改变课堂中的被动性学习和非人际性学习现状的重要步骤。在教学中常见的现象：一是老师抛出一个问题，或者问题来自学生，老师让学生以小组为单位开始讨论，教室里立刻响起一片嗡嗡声，感觉小组内每个人都在发言，老师仍然在讲台上做自己的事，一两分钟后，老师喊停，请小组代表（往往是固定的）站起来发言，学生一张口就是：我觉得，我认为，学生对问题的认识仅停留在问题的表层，不能作深入的探究。二是学生在参与合作学习时老师仍然站在讲台上等待，或者做自己的事，那么教师应不应该介入合作学习的进程呢？改变学生的学习方式，让学生学会合作是新课程改革的一个重要目标。在教学中我尝试了以下的作法： 　　2.1监督学生行为：在合作学习过程中，老师应该大部分时间都观察学生们的学习，目的有二：一是找到一个可以观察学生思想的窗口，以看清他们哪些弄懂了，哪些还不懂；二是找出他们合作过程中出现的问题。通过合作学习，学生们会把内隐的思维过程外显，接受老师的检查和指导。