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浅谈如何培养地理教学中情感教育 　　素质教育旨在谋求学生身心素质的整体发展，从心理学来说，它必然关注学生的认知发展，也必然关注学生的非认知发展，其中特别是学生的情感发展。为了使初中地理素质教育落实到课堂中，我紧紧以新大纲要求的基础知识、能力培养和思想教育为基准，从培养社会主义合格公民，提高民族素质的需要出发，以环境、资源、人类活动为线索，正确阐述人地关系，充分利用丰富多彩、时空广阔、文理兼备的地图、图表和景观图等学习资料，激发学生的情感。对教材中感染学生、培养情感的部分充分挖掘，并在形象和情感上加工润色，就会强烈地激励学生的情感。地理教学之所以要强调情感的培养，一是因为积极的情感活动能参与、促使地理知识的认识活动。心理学研究认为：人的情感与认识过程是紧密联系的，任何认知活动都伴随着一定的情感，是在情感的动力影响下进行的。若一个学生对地理缺乏求知欲或情绪不好，心境不佳，怎么能满怀热情，兴趣盎然地汲取地理知识呢？教学过程是师生的双边活动，既是认识的交流，又是师生之间情感的交流。教师在教学中热情关心、爱护学生以及富有情感的讲述，这些都会激起学生相应的积极的情绪体验，从而大大地推动地理知识的学习过程。二是有助于培养心理健全、和谐发展的人。我们培养的学生不仅要有扎实的地理知识基础，而且要有丰富的感情、良好的情操。因此可以说：情感教育既是地理认知过程中的一个不可缺少的“要素”，又是整个地理教育所追求的目标之一。 　　如何在地理教学中培养和发展学生的情感？作为一个地理老师，既要有情感培养意识，更要认识到地理课培养和发展学生的情感的独特作用。 　　一、充分利用地理教材，挖掘情感因素 　　地理教材是地理教学中实施情感教育的主要依据。以人教版初中地理教材为例，如果以情感教育因素作为视点，进行宏观分析，不难发现全套教材包含的情感因素丰富多彩、具体生动，情感教育的内容具有多样性、丰富性和广泛性。现行人教版初中地理教材，文字生动流畅，图像简明美观，漫画幽默辛辣，景观形象逼真，再加上“读、想、做”栏目，???是形式新颖，内容丰富，趣味性、审美性强，蕴含着丰富实在的情感。在教学过程中，教师要充分利用地理教材的这一优势，挖掘教材中的情感因素，并通过一定的形式表露出来，引起学生的情感共鸣，使学生受到潜移默化的影响和熏陶。 　　例如，我国辽阔的领土疆域、统一的多民族国家，雄伟壮丽的山河，能激发学生的爱国情感；我国是寒潮、台风、水旱灾害、地震灾害等自然灾害频繁发生的国家，古人以顽强的意志不断地战胜各种自然灾害，从而激发学生认真学习地理知识，掌握战胜自然灾害的本领；从我国是自然资源大国，但人口增长过快，人均资源量不足的国情现状，让学生认识到计划生育的重要性，合理利用自然资源发展经济与珍惜和爱护有限的自然资源的关系，增强学生热爱家园、保护环境的情感。从家乡的经济发展，到家乡产业发展中存在的问题和以后的发展方向，激发学生为将来建设祖国而努力学习文化科学知识的热情。因此，用饱满的热情投身到中学地理教学中是必要的。 　　在地理教学中，努力挖掘地理教材中的情感因素，在学生的心灵中播下感情丰富的地理知识，使他们带着热情，用旺盛的精力和强烈的求知欲去学习地理。让地理走进学生的生活中，融入到学生人格培养和知识积累的过程中，学生的情感也必将在地理学习中实现升华。 　　二、创设生动情境，激发学生情感 　　心里学的有关研究表明，人类活动的内驱力只有经过情感的放大才具有动机作用。一个人的情感对其认知活动具有动力、调节等方面的作用。 　　“情境”之“情”指积极参与地理学习活动的学习者的诸心理因素，“情境”之“境”则指课堂内能激发学习者的诸心理因素的外部环境形象的刺激条件。情感容易在一定的情境中产生，在教学过程中教师有目的地引入或创设以形象为主体的、具有一定情诸色彩的生动场景，可以激发学生的情感，产生积极主动的情感体验。这种情感体验可以迁移和泛化，从而帮助学生理解教材、发展心理机能。中学生比较活跃好动，对歌曲有浓厚的兴趣，利用歌曲进行情感教学，既能积累丰富的知识，又能鲜明活泼地表现各种场面。 　　地理第三册开篇就是《歌唱祖国》：“……跨过奔腾的黄河长江，宽广美丽的土地，是我们可爱的家乡。”优美的歌词，激昂的旋律，促使学生在美的体验中，激发热爱祖国大好河山的情感。又如在复习亚洲这一区域地理时，用韦唯的《亚洲雄风》这首歌；在讲黄河、长江时，组织学生们唱《黄河颂》；在讲“内蒙古高原”时，先放一段《牧歌》，“蓝蓝的天上飘着那白云，白云的下面盖着雪白的羊群，羊群好像是斑斑的白银，撒在草原上多么爱煞人。”歌声在课堂里回荡，一望无垠的草原场面，仿佛展现在学生面前，歌声震撼着学生的心扉，渲染了课堂气氛，激起学习兴趣，复现情景，调动学生情感，还有利于思想教育。 　　三、利用语言图片，触发