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浅谈如何培养学生个性化阅读 　　摘 要：通过文本把学生引导到正确的价值观、积极的人生态度和高尚的审美情趣上面来，使语文教学达到一个较高的境界。 　　关键词：个性化阅读 独特感受 价值导向 　　一、问题的提出 　　随着语文课堂教学改革的不断深入，广大教师对正确把握语文学科教学特点，建设开放而有活力的语文学习方式、语文课程，全面提高学生的语文素养进行了深入探索，取得显著效果，有效地改变了语文教学的面貌；但同时也发现小学语文课堂中还存在着不少问题。 　　例如：一教师在教学《狐狸和乌鸦》时，大家都说狐狸是个很狡猾的坏东西，专门欺骗其他小动物。可是有个学生提出：狐狸很聪明，它能够想办法从乌鸦的嘴里得到肉，我们应该学习它遇事多动脑筋。这位学生固然打破了定向思维的模式，从另一种角度去看待分析事物。但这种通过甜言蜜语，不择手段而骗取食物的行为，教师如不加以“手段甚高明、品质却低下”的价值引导，我们又将如何面对学生，教育他们要明辨真伪，分清善恶呢？ 　　在阅读训练中，一方面要尊重学生阅读的个性化行为，珍视学生的独特感受；另一方面学生的阅读理解和体验必须是与文本相联系的，与文本的价值取向相归依，否则就丧失了“阅读对话”的品格，把阅读蜕变为读者个人的纯主观反应，使阅读课上成了学生的“自由交谈课”。所以撇开文本或远离文本的阅读理想，教师不敢扣文“讲解”、不敢扣文“分析”、不敢扣文“训练”，忘记自己是“平等对话中的首席”，甘当“伙伴”的时尚做法，实际上违背了“阅读对话理论”是不能自觉用阅读学指导阅读教学的表现。阅读教学既要尊重学生的“读”，又要坚持教师的“教”，要避免“独立篡位”，纠正“读误”，补充“读漏”，使阅读沿着正轨方向健康地发展。 　　二、问题的研究 　　每个文体，都有其内在的文本意义，即内在的价值取向，文本意义的模糊与蕴藏之深莫如蒙眬诗，读者也是把读懂其文本意义视为阅读目标和从中体验阅读的乐趣，而不是想怎么读就怎么读。阅读蒙眬诗，不管融入多少个人的经验，还是要从特殊的言语形式入手，通过对文本意象??意象之间的联系的把握去理解文本的意义的。 　　《新课题》的修改稿中，加入“必须引导学生钻研文本”是大有深意的，体现了个性化阅读要以文本为本，以文本的言语形式为本。在指导学生钻研文本的过程中，如何指导个性化阅读呢？怎样较好地处理学生阅读的独特感受呢？ 　　杨再隋教授在《语文课程的新理念和语文教学的新策略》一文中，《猫》的教例可以给我们启示： 　　一位老师教学《猫》，学生发言踊跃。 　　学生甲说：我知道猫会抓老鼠，我很喜欢它。 　　学生乙说：我看见猫的毛黑白相间，摸起来很光滑，也很好看，我很喜欢它。 　　学生丙说：我喜欢吃鱼，猫也喜欢吃鱼，我们都喜欢吃鱼。吃饭时，我把碗里的鱼给猫吃，它仰着头喵喵地叫，好像说，谢谢你！我和猫是好朋友。 　　第一个学生是从猫的作用来谈的，他喜欢猫是基于“告诉”获得的知识。 　　第二个学生是从猫的外形来谈的，他喜欢猫是通过感知获得的经验。 　　第三个学生是从“我”和“猫”有共同的兴趣爱好上谈的，他喜欢猫，是一种情感的自我体验。 　　杨教授举此教例，意在说明第三个学生讲的是一种独特的感受，值得珍惜；语文教学就是要倡导学生通过自己的探究去获得独特的感受、独特的体验和独特的理解。 　　三、策略研究 　　传统的语文课程评价，比较注重其甄别和选拔功能，教师扮演着终结性的唯一性的课程裁判者，致使学生始终处在一种被评价和被测试的消极境地，那么，建立在自省自审意义上的自主发展将没有可能变为现实。而《新课标》评价理念要求语文教师从关注“人”的发展着眼，重视文本的教育发展功能，从而促进教师评价角色转向课程学习和发展的激励者。因此，语文教师必须娴熟驾驭课程评价的艺术，把握好下述实践性原则： 　　第一，情感性原则。语文教师对学生的评价不能同法官裁断那样超然于对象的情感之外，而应与之共同介入，以心灵拥抱心灵，以激情点燃激情。就情感取向而言，应以肯定和表扬为主，对于学生虽不成熟却经过自己大脑思索的独特判断，尤要珍视其中建设性和创造性的价值意蕴，摒弃求全责备；就语言运用而言，要多用寄寓真切期待的鼓励语，使学生为满足教师心灵期待而努力发挥出潜在的智慧和情意能量。 　　第二，前瞻性原则。语文学科是人文学科。人文学科的价值在于使学生树立正确的思想、信念，提高其精神境界、文化品味和审美情趣等方面。情感、态度和价值是人发展的不竭动力和源泉。我们的年轻一代之所以能够在一定的文化氛围中生存和发展，主要在于他们通过文本撷取了文化精髓，并相应地获得了一定的价值观念及实践能力。语文是文化的载体，文本是教学的载体。要实现语文教学的创新，是离不开文本的，否则就是无源之水，我们不仅要帮助学生理解文本内容，而且要在不同文本中善于把握作者