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浅谈如何培养学生文学鉴赏能力 　　所谓文学鉴赏能力，就是人们在阅读文学作品的过程中，通过对文学作品的思想内容、艺术形象、表现形式、风格特色以及审美价值进行感知、领略、理解、品味和想象，并作出鉴别、欣赏和评价的能力。本文试从发掘范例、加强朗读、精品细读、拓展思维和引导批评五个方面，对如何培养学生文学鉴赏能力加以论述。 　　古今中外的文章和文学作品，是人类实践和智慧的结晶，浓缩了人类各个时代自然科学和社会科学的知识。阅读它们，可以帮助学生获取人类文化的精华，可以锻炼学生的思维能力，可以培养学生热爱生活和人类的感情，可以帮助学生进行科学创新。为了适应时代发展的需要，新课程改革明确提出：语文教学的过程不再单纯是智育的过程，更是培养学生高尚的审美情趣和鉴赏能力的过程。提高学生的鉴赏能力，必须引导学生进入文学这座语言艺术的殿堂，融入审美教育于文学作品的学习与欣赏之中，让学生在阅读文学作品、把握艺术形象的过程中，通过认知、感悟、理解、品味和想象等一系列心理活动，培养学生的认知和鉴赏能力，使他们树立健康、积极的人生观，净化他们的灵魂、陶冶他们的情操。下面，试就语文阅读教学中通过组织开展鉴赏学习活动、培养学生的鉴赏能力谈一些肤浅认识和做法。 　　一、发掘范例，点亮鉴赏之灯 　　教材是学生阅读和鉴赏的基本材料。多数篇章闪耀着作者对社会的深刻认识和对人生的认识。善教者应从教材入手，激发学生的鉴赏兴趣，引导学生踏上鉴赏之路。通过学习富于美感的作品去鉴赏自然美与人性美、人情美，如《边城》《荷塘月色》《再别康桥》等。再如鲁彦的《听潮》：海在我们脚下沉吟着，诗人一般。那声音仿佛是朦胧的月光和玫瑰的晨雾那样温柔；又像是情人的蜜语那样芳醇；低低的，轻轻的，像微风拂过琴弦；像落花飘在水上。这是海边落潮景致的绝唱，当感知眼前海水涨落时的文字后，立即能够从声音、色彩和形态各个方面感受到落潮时的诗情画意，雅静而清丽、充满柔情的优美境界，体会到其曲径通幽，意境高远的特征。在这里，自主学习是“本”，但教师的点拨是“火种”??也不可缺少。教师应努力做到善于引导学生为自己制作“火种”，进而培养学生燃起大火“照亮自己”的能力。 　　二、加强朗读，引导学生感受作品的意境 　　语文教学中，课文内容是学生听到的、看到的和嘴里读到的最直接的感知材料，而朗读则是书面语言的有声化，能够激发美感，感受作品意境。叶圣陶曾经说过：“把作者的感情在读的时候传达出来……激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉……务必尽情发挥作者当时的情感。”由此可见，朗读能让学生感知作品的内涵从而理解作品所蕴涵的自然美、社会美和艺术美。如读《赤壁赋》、《归去来兮辞》、《滕王阁序》、《逍遥游》等，充分调动学生的感官，使其感悟到文章中形象的美和意境的美。在整个学习过程中，“读”贯穿了全课时的始终，把学生带进文章意境中，让学生在读文中去体味、去感受、去琢磨，不但了解作者说什么，而且要与作者的心灵相通，增强了课堂教学的感情色彩。在加深学生对课文的领悟理解的同时，更加深了对古文化的了解，也更增加了对祖国文化的热爱。 　　三、精品细读，提高文学鉴赏能力 　　叶圣陶先生说：“‘鉴赏’二字，粗略地解释起来只是一个‘看’字。”文学鉴赏的“看”就是阅读。阅读数量方面来说，无疑大量的阅读有助于鉴赏能力的提高。要增加阅读的数量并不意味着毫无选择地进行阅读，学生的阅读要保质保量，在大量阅读的基础上进行品读。声情并茂的品读可以制造一种情景氛围，产生如见其人，如闻其声，如临其境的美的感受。学生读《孔乙己》之后，大都觉得孔乙己“有趣”“可笑”，但是，细读之后，学生更多感到了这个人物的可悲，并认识到其可悲的真正原因不在于“好吃懒做”，而在于封建科举制度的毒害之深。同时，在不断的阅读思考中，学生也体会到小说中孔乙己说“茴”字有四种写法而留下的余味，十几处“笑声”的描写各不相同的意味。“孔乙己是这样的使人快活，可是没有他，别人也会这么过。”所传达出来的是无可奈何的寂寞与凄切之感。 　　四、拓展思维，培养艺术想象力 　　爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，它是知识进化的源泉。”一山一水，一词一句，只要加以想象，无声的文字符号就会变成充满激情的语言，无形的画面就会变成栩栩如生的景观，隐匿于字里行间的美就会自然地跳脱出来。文学作品的赏析吟读必须拓展思维，展开想象的翅膀，达到审美求真的愿望。如鉴赏李白《送孟浩然之广陵》时，可以先让学生进行再造性想象，根据诗文提供的描述构成一个具体的形象：诗人站在一望无际的长江边上，目送友人泛舟而去，一直呆呆地望着友人的船帆渐渐地、渐渐地消失在远远的地平线上，最后只见不尽的长江与天际相接。这里有诗人对友人“烟花三月”般的美好祝福，有挚友间真诚的情谊抒发，有朋友远离的愁苦宣泄。总之，学生的知识、经验、情感会通过想象