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浅谈学生德育习得实践 　　【摘 要】 　　传统的德育是一种灌输式教育，它忽视了学生的创造和自主。品德不是天生就有的，它的发展是在实践活动中能动的习得的。本文主张学生通过自己的理智活动和实践获得道德上的成熟。道德实践活动是学生品德形成发展的源泉和基础。 　　【关键词】 德育；灌输式；习得；道德实践 　　我们常说：教育学生首先要教会学生做人，学会做人的核心就是提高自身的道德修养。因此，教育者必须把对学生进行全方位的思想品德教育放在首位，也就是我们常说的德育。德育是思想教育、政治教育、道德教育和心理品质教育的总称。我们通常一提起德育，许多人可能认为它是学校的“软件”，是有声无形的，德育工作无非就是上几节思品或政治课；听一两次报告；看一两部爱国主义影片；开几节班会或是定几条制度，常常用开会或宣传来代替德育，由此造成了小学生讲共产主义???中学生讲社会主义，大学生学习不要浪费粮食，不要在墙上蹬脚印等等的日常行为规范。这些现象证明我们的德育工作还存在一些问题。在与时俱进的新形势下，学生的思想实际和心理特点发生着巨大的变化，加上社会环境的多样化，这给学校德育带来了许多负面影响，其中的原因是多方面的，德育的方法可以说是一个重要方面。无论多么好的道德内容，如果不内化为学生自由自觉的行为，它只会流于形式。传统的德育方法归根结底是一种灌输的模式，它导致教育效果的低效甚至负效。思想品德不重视学生的情感体验，只停留在语言层面，只是要求学生必须这样那样做，不能内化为学生的品格，因而不能指导他们的生活。 　　现代教育学和心理学的研究成果表明：任何心理活动都与一定的行为有联系并通过一定的行为表现出来，品德不是天生就有的，它是通过后天习得而来的。《新编教育学》（董操等著）指出，德育过程应该遵循以下规律：1.德育过程是培养学生知、情、意、行统一发展的过程；2.德育过程是促进学生思想矛盾转化的过程，是教育与自我教育相结合的过程；3.德育过程是组织学生在活动和交往中接受教育影响的过程；4.德育过程是长期的、反复的、逐步提高的过程。也就是说学生必须通过自己的理智活动和反复实践习得，才能逐渐获得道德上的成熟。 　　1 德育习得实践的理论基础 　　美国著名心理学家和教育学家杜威把道德教育同他的“教育即生活”、“学校即社会”原则联系起来的，强调学校教育的道德性与社会性的统一。美国当代著名的发展心理学家和道德教育学家柯尔伯格在给德育教师的十条建议中提出：用直接教的办法灌输某些条文是无用的，德育应鼓励学生进行道德认知冲突的自我决择，发展道德认知力。这些德育的核心是灌输正确的思想品德观念，强制和服从，而不是创造和自主，是一种无视学生主体，目中无人的教育。现代教育主张学生通过自己的理智活动和社会实践获得道德上的成熟，认为实践过程本身就是创造需要的过程，道德需要源于道德实践，并建构出新的习得型德育实践模式。 　　2 德育习得实践是学生发展和社会的要求 　　道德实践活动是促进社会的道德需求转化为学生自身品德的基础。怎样才能使外部的教育影响转化为学生的内在品德呢？从根本上说，这个转化只能在学生与外在社会相互作用的活动中实现。道德实践活动是促进德育影响转化为学生品德的基础。符合教育目的和青少年特点的各种教育实践活动和学生在实践活动中的角色地位的需要、兴趣、爱好与追求，因而他们在完成学习、工作、劳动任务和进行社会交往与协作的过程中，一方面实践社会、集体或教师提出的道德规范与要求；另一方面自身也会产生遵守道德规范，评价和调节人际关系及个人行为的需要。这样，学生在这种实践活动中，便将形成相应的品德，发展一定的道德能力。学生总是自觉或不自觉地从他们的现实生活，经济关系和社会交往中吸取道德思想，形成自己的善恶、是非等道德观念，产生好恶、爱憎等情感，养成一定的行为习惯。由于学校教育是一种有目的，有组织的自学能动的力量，它能调控家庭和社会环境对学生的影响，从一定意义上说，学校教育在学生的品德发展中起主导作用，决定着他们的发展方向。学生在道德形成过程中要完成由知到信，从信到行的两次转变，一些高尚的品德就会潜移默化地转变成为学生自觉的行为，进而形成正确的道德观。 　　3 德育的习得实践途径 　　3.1 在集体中从小事做起的德育途径。道德品质的形成不是孤立的，而是在集体中，通过学习和交往逐渐习得的。只有在集体中，才能形成诸如助人为乐、团结向上等优良的品质，没有一个人能在现实生活中找出助人为乐这么一个东西，它所指的就是助人为乐的这种行为。因此让学生从做小事开始，在做中摸索、在实践中体会：什么是树立理想、遵守纪律；什么是勤奋好学；什么是为班级争光等等。通过实践，学生们发现人与人之间需要真诚，需要关心他人，需要高尚的品德，渐渐地他们的内心中就起了变化，最终会在自己的行动中表现出来这些品德。