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浅谈小学语文有效性课件制作基本条件 　　【摘要】“回归生活世界”是新课程改革的基本主张，这一主张转化为小学语文有效性课件制作的思想，又有了特定的含义：贴近小学生的生活和认知规律的小学语文课件，应该是课件有效的根本要求。小学生理解能力有限，我们运用课件、制作课件的目的就是为了突破难点、突出重点，最终方便学生更快更好地理解、感知文本。所以，课件的制作必须考虑文本的需要和教师自身操作的实际水平。 　　【关键词】制作素材；课件内容；形象化 　　“回归生活世界”是新课程改革的基本主张，这一主张转化为小学语文有效性课件制作的思想，又有了特定的含义：贴近小学生的生活和认知规律的小学语文课件，应该是课件有效的根本要求。然而，小学语文有效性课件的制作其基本条件，具体指什么呢？下面，就个人的实践浅谈几点认识。 　　1 课件制作要符合小学生的认知规律 　　大家都知道，小学生的认知规律以“新、奇、鲜”为先，以“熟、爱、玩”为主，所以，制作小学语文课件时必须尊重他们的这个认知特点。 　　1.1 课件制作素材的生活化：由于小学生生活经验积累不多，知识积累也不多，所以，其理解能力和想象能力是非常有限的。而大家都清楚，从生活经验和知识积累二者而言，小学生可运用的熟知资源还是生活经验。那么，选择课件制作素材时，我们必须努力寻找能反射小学生视觉、听觉、嗅觉等器官收集到的常有信息的素材用。比如在准备《语言的魅力》这篇课文的教学课件时，我选用了学生上学经常路过的公共场所有关环境、交通等广告、路牌上的语言来展示、理解和仿写，就激起了学生喜爱语言的兴趣。有的学生写出了“我胆小，别亲我”的交通幽默语言，有的学生写出了“我在做一个绿色的梦，别惊醒我”、“小花小草虽然好看，但它们也有生命”的环保语言。还比如，在准备《蜗牛》这篇课文的教学课件时，我请学生在自己生活环境中去找来蜗牛，让它们爬在教室的墙壁上，课文教学时，同学们在边观察、边阅读、边回忆自己与蜗牛故事中，带着激动，幸福的感觉学完了课文，离开了课桌，并再一次与墙上的蜗牛近距离交??，这种课件的选择，显然有了它实实在在的有效价值。 　　1.2 课件内容制作的形象化：就学生不够熟知的情景制作课件，其目的是启发学生更好地想像和联想，而这样的课件往往要静中有动，动中有静的趣味效果才能引起小学生的兴趣。比如一位老师在教《邱少云》一课时，他制作的课件是复制书本插图中人物的面容，表现邱少云难受的手指关节是不怎么清楚的，把这样一幅画打在屏幕上让小学生阅读和体会，显然力度不够，而我看到的另一位老师，他却把电影《邱少云》搬到了学生眼前，执教者把烈火紧紧包住邱少云，邱少云趴在火堆里却纹丝不动的镜头反复播放，令学生为之动容，有了身同其受之感，于是学生在朗读文本语言时，一下便找到了感觉。仔细想想，第二位老师的聪明之举便是把静的画面变成了动的真实情景，这无疑增强了课件内容的形象化。 　　1.3 课件制作程序的简洁化：大家都知道小学生的认知水平具有由易到难的特点，这主要还是因他们生活知识积累不多造成的。所以，无论是制作实物性课件还是多媒体画面、有声课件，在使用时都必须能让小学生感觉简单、明了。我在教学生理解“里”字的含义时，（课件）先展示了一个鸡蛋，然后鸡蛋碎了，满屏幕的金花四溅，从里面蹦出一只小鸡，看到这个画面过程，学生的确兴奋地笑了，但让学生体会“里”字的含义时，学生确不能一下子讲清楚。后来，我把课件进行了这样的调整：一个大大的鸡蛋，静静地躺在草窝里。雪白的蛋壳里一只成形的小鸡稚正闭着双眼，不远处，一只母鸡看着“蛋宝宝”正“咯咯咯”地叫。上课时，让学生静观画面一分钟后，说出小鸡稚和母鸡所处的位置，学生便一下子回答正确了“小鸡稚睡在蛋壳里，鸡妈妈站在鸡蛋宝宝旁边守护着孩子”。为了加深学生的理解，我马上站在教室外，让学生说出我所处的位置，学生当然毫没问题就说对了。如此类推，学生连续说出了书包里的书，开水瓶里的开水，锅里的饭等到现象语言，可想而知这个课件简洁的操作其教学是有效的。 　　2 课件制作要符合小学语文课堂教学实际 　　我们说，小学生理解能力有限，我们运用课件、制作课件的目的就是为了突破难点、突出重点，最终方便学生更快更好地理解、感知文本。所以，课件的制作必须考虑文本的需要和教师自身操作的实际水平。 　　2.1 教师必须熟知自身课件操作的优势点：我们说“人无完人”教师也一样。每位老师的语言技能，掌握知识技能的宽度等都各有不同，所以，每位老师在制作课件时，一定要选择自己的优势技能去设计和制作课件，才能在上课时熟能生巧、得心应手。比如，有一位老师在教学《海底世界》时，他就选用了海洋生物的摄影短片课件，由于他的朗诵有魅力，且有很强的语言表达能力，于是他边放短片，便边配解说，其解说语有原文语言，有自创的描写语言，这种发挥自身优势